显示的是一个视觉场景展示(VSD)的示例，该展示是由RERC在AAC上开发的视频VSD应用程序创建的，AAC是一个致力于在增强和替代通信中推进知识和生产创新工程解决方案的协作中心
带有视频显示器的视频显示在右侧大区域
左侧菜单包括导航到不同视频、暂停/播放视频以及向视频点播系统添加新热点的选项
在感兴趣的关键时刻(例如
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展示他们的彩色指甲设计的人)，视频可以暂停，自动创建一个静态图像作为VSD，热点可以添加相关词汇(例如
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，“漂亮！”)
学分:宾夕法尼亚州立大学 患有自闭症谱系障碍(ASD)的青少年在与同龄人的社会交往中经常会遇到挑战，而这些挑战对于那些同样言语受限的人来说会变得更加严峻
宾夕法尼亚州立大学教育学院的研究人员发现，利用视频技术的辅助和替代交流(AAC)可以通过提供相关词汇、具体的讨论话题和内置的交流提示来帮助患有自闭症的青少年进行交流
教育学(特殊教育)助理教授萨莱娜·巴布(Salena Babb)说:“研究向我们表明，有自闭症和复杂沟通需求的学生可能在身体上被包括在教室里，或者坐在同龄人附近，但很少与他们的同学发生互动。”
“患有自闭症的青少年、他们的父母、同学和老师都希望看到更多的交流发生
我们清楚地知道这是一个大的需求领域
" 获得宾夕法尼亚州立大学特殊教育博士学位的Babb是《学校的语言、言语和听力服务》杂志新文章《两个朋友在一起:视频视觉场景展示对自闭症谱系障碍青少年同伴社交互动的影响》的主要作者
本文以巴布的论文研究为基础
她的合著者是教育(特殊教育)教授大卫·麦克诺顿；珍妮丝·莱特，宾夕法尼亚州立大学健康与人类发展学院欣茨家族儿童交际能力捐赠讲座；还有杰西卡·卡隆，马克·T
格林伯格HHD早期职业教授
根据研究人员的说法，患有自闭症的青少年在三个关键的社交技能方面面临挑战:分享关于过去或未来事件的信息；在适当的时候使用相关词汇；并在互动中进行适当的对话
这些技能中的任何一项遇到困难都会对与同伴的互动产生负面影响
麦克诺顿说:“患有自闭症的人(比没有自闭症障碍的人)描述自己经常或总是感到孤独的可能性高五倍。”
“那令人心碎
我们需要找到新的方法来支持交流和互动
" 在他们的论文中，作者指出“对于那些患有自闭症并且有复杂沟通需求的青少年来说，社会交往的挑战进一步加剧
“他们引用的研究表明，大约30%的自闭症儿童在9岁之前不会发展出语言能力(或者只表现出有限的语言能力)，其中许多人在青春期和成年期仍然会经历严重的语言困难
研究人员写道:“因此，患有自闭症的青少年在教育、职业和娱乐活动中的交流机会有限，并且经常报告有社交孤立和抑郁的感觉。”
据研究人员称，AAC可以帮助患有自闭症的青少年进行交流
为了支持同伴互动，AAC必须应对三个关键挑战:1)提供语言和认知支持，根据需要讨论过去的事件；2)提供对特定主题词汇的便捷访问；以及3)支持自闭症患者在快节奏的社会交流中认识并进行交流
视频视觉场景显示(视频VSD)方法是应对这些挑战的新AAC工具
使用视频VSD方法，个人相关视频被添加到视频VSD应用程序
视频在高兴趣的时刻暂停，创建一个捕捉该时刻的照片场景
热点是通过在图像上绘图并记录与场景相关的消息来添加的，从而创建VSD
观看视频时，它会在每个VSD自动暂停，提供交流的机会
该研究中使用的VSD技术是由AAC上的RERC开发的，AAC是一个合作中心，致力于在增强和替代通信中推进知识和生产创新工程解决方案
根据麦克诺顿的说法，许多领先的AAC公司现在已经在他们的AAC产品中加入了VSD方法
“我们与RERC在AAC中的角色是提出新的想法，然后与业界分享这些信息
我们的目标是让AAC行业吸收这些新想法，并将其纳入他们的AAC设备和应用程序中，”他说
研究人员的论文建立在卡隆领导的先前研究的基础上，即AAC如何帮助自闭症患者更成功地参与与其他人的交流
麦克诺顿说:“萨莱娜所做的真正创新之处在于，她想让这些患有自闭症的青少年与没有残疾的同龄人互动。”
“过去，成人专业人士经常试图向患有自闭症的人传授社交技能——青少年需要时间和青少年在一起！” 研究人员研究的目的是调查视频室间隔缺损对有室间隔缺损的青少年和同伴之间交流的影响
四名患有自闭症且有复杂沟通需求的青少年在高中环境中与同伴进行社交互动时，被教授如何使用平板电脑应用程序上显示的视频直播
互动过程中使用的视频视盘是根据患有自闭症的青少年及其同伴的兴趣选择的(并用词汇编程)
在基线阶段，参与者一起观看视频(根据参与者和/或同伴的兴趣选择)
这些视频不包含任何带有热点的视频短片
在这个阶段，患有自闭症的参与者和同伴都很少进行交流
学分:宾夕法尼亚州立大学 “我们想找到一个共享的活动，”巴布说
“我们不想只是把他们放在一个房间里，然后说‘交流’
我看到高中所有的孩子都在做什么？当他们在走廊闲逛的时候看着他们的手机！我们决定通过使用首选视频来真正提供支持对等交互的环境
" 为了确定在VSD的研究中使用什么视频，研究人员观察了自闭症学生的兴趣，并在包括运动、化妆教程、烹饪和幽默在内的领域找到了共同的主题
巴布说，他们正在寻求提供的最重要的服务之一，就是在当下轻松获取词汇
“如果学生使用通信设备，他们会有很多预编程的单词，但这并不意味着这些单词会与视频匹配
我们希望他们能够获得特定视频片段所需的准确单词，并能够在需要新词汇的时候添加新单词
" 在研究开始时，Babb和他的同事提供了一个简短的培训，教参与者如何创建和使用视频VSD
他们测量了参与者在引入视频VSD干预前后的交流频率
在基线阶段，参与者观看的视频不包含任何带有热点的视频源
在这个阶段，患有自闭症的参与者和同伴都很少进行交流
然后，向参与者提供了创建视频视频点播的简短培训
麦克诺顿说:“基本上，这是一个应用程序，当你看视频时，你可以暂停视频，然后说‘在这里放一个热点’。”
“你可以在屏幕上画一个圈，然后在应用程序中录制语音
下一次显示视频时，当他们触摸那个点时，就会产生语音
" 研究人员发现，在干预阶段，所有患有自闭症的参与者和所有同龄人在一起看视频时，立即增加了交流的次数
在整个干预期间，他们继续表现出轮流增加
“使用起来非常简单直观，”Babb说
“这真的变成了一个协作过程，(参与者和同伴)一起增加词汇，创造交流机会，然后利用热点互相交流。”
" Babb和McNaughton说，视频室间隔缺损的使用有效地促进了自闭症青少年和同龄人之间的交流，原因有几个
首先，它为自闭症患者提供了一个清晰且受支持的交流环境——这是他们经常独自面对的问题
麦克诺顿说:“这几乎就像和家人一起看相册一样。”
“对任何人来说，尤其是对一个患有自闭症的人来说，描述过去的事情都很难
当你有了这种视觉支持，当你知道你们都在谈论同一件事时，它会让交流变得更加容易
" Babb补充说，活动的形式为自然对话创造了机会，这使得双方在互动中投入更多，而不是简单地被动观看视频
她说:“添加热点后，下一次(这对)观看视频时，视频会自动暂停，无论热点是在哪里创建的。”
“我们发现这为对话创造了一个很好的、自然的线索
" 关于未来的研究领域，麦克诺顿和巴布说，他们有兴趣在教室或年级范围内实施这项研究
巴布补充说，他们可以让学生捕捉自己的视频，并添加热点，而不是使用网络视频
麦克诺顿说，除了帮助患有自闭症的青少年与同龄人互动，视频VSD技术还可以帮助这些人与父母就学校相关话题进行交流
他说:“作为支持跨环境通信的工具，这是一个非常令人兴奋的应用。”
“我们知道，超过30%的自闭症患者在长大成人后将无法依靠语言来满足他们的交流需求
高中是一个非常重要的介入和学习的时间；我们需要确保人们在离开高中时得到AAC的支持，他们成年后可以充分参与社会
"
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