娜奥米·温斯通和大卫·布德的《对话》 考试的替代方法，如开卷报告，可以让学生对某个主题有更好的理解
信用:fizkes/Shutterstock 定时笔试继续主导大学评估
在大多数职业中，在定时条件下从记忆中回忆和记下特定信息的需要是罕见的
然而，每年世界各地的学生都被塞进考场去做这件事
冠状病毒大流行让大学别无选择，只能彻底反思评估
许多正式考试被取消，取而代之的是更多样的评估任务
随着大学开始想象大流行后的未来，他们面临着一个选择——简单地回到过去，或者抓住这个机会永远改变评估
有意义的学习 为了应对校园关闭带来的挑战，许多大学减少了要求学生完成的评估数量
他们仍然确保这些任务使学生能够对照所有陈述的学习结果展示他们的学习
这些是对整个课程的基本期望
学生们经常抱怨拥挤的评估截止日期
同时进行多项评估的课程——比如期末考试——可以推动所谓的“表面”学习行为，比如对所需知识的短期记忆
相比之下，“深度”学习方法包括让学生将新的知识与他们已经知道的知识结合起来，并寻求有意义地接触知识，而不仅仅是试图记住它
少量的评估任务可以鼓励这种更深入的学习方法
它引导学生超越他们所学的内容，去寻找它的意义
在评估中，越少越好
在大学课程中，对学生成绩有贡献的任务被称为终结性评估
专注于帮助学生通过实践关键技能进行学习并从反馈中受益的任务被称为形成性评估
研究表明，学生对课程的总结性评价通常是形成性评价的八倍
通过减少总结性评估的数量，我们可以把重点放在有意义的学习和形成性反馈上
反思考试 由于冠状病毒大流行，许多考试已经被课程作业或开卷考试所取代
这些评估形式更好地代表了在现实生活中综合和应用信息的方式
代表毕业生在工作场所可能做什么的任务通常被称为真实评估
有无数种方法可以真实地评估学生的学习情况
从学习日志到博客文章，从播客到客户报告，学生们可以通过各种各样的任务来展示他们的学习，这些任务代表了他们在未来的工作生活中会遇到的各种活动
虽然人们经常担心这种形式的评估比传统的考试更容易作弊，但研究现在为我们提供了将这种风险降至最低的策略
在少数情况下，考试是由认证课程的专业机构设置和要求的
但是，如果有可行的方法来替代时间不可见的考试，我们就可以设想这样一个未来:我们不再把学生塞进考场，问他们在教育机构之外很少会遇到的问题
回收反馈 当我们想到评估学生学习的新方法时，也许我们可以重新确立反馈本身的重要性，而不仅仅是对评估任务的事后思考
我们最近的研究认为，长期以来，反馈主要发生在评估之后
相反，反馈可以而且应该以帮助学生通过理解和使用反馈信息来学习的方式设计到课程中
考试通常在学年结束时举行
这意味着如果学生收到任何关于他们表现的信息，他们就没有机会使用它
忽视反馈作为一种学习工具，意味着对学生工作的评论往往只是证明所给分数的合理性，而不是支持学生学习如何在未来改进他们的工作
支持学生学习是反馈的真正目的
大学评估抵制变革的时间太长了
这场流行病迫使评估方法发生了大规模的转变，不仅仅是我们如何评估学生，而是为什么
在极具挑战性的环境下，大学获得了一个向好的方向转变的机会
他们应该利用这个机会，把重点放在以学习为先的评估方法上
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