作者艾琳·玛丽·富特克、罗莉·谢泼德和威廉·R
《对话》，佩内尔 信用:Pixabay/CC0公共域 尽管新冠肺炎以多种方式扰乱学校，美国
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教育部今年不会像2020年春季那样，批准各州对学生进行标准化考试
这是根据该部门2月发布的新指南
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该指南邀请各州申请豁免，以缩短测试时间、在秋季进行测试或远程进行测试
它允许各州根据自己州的具体情况灵活地进行测试
它还敦促各国不要过于强调结果
一些州，如佐治亚州、密歇根州和纽约州，在拜登政府的新指导方针出台之前，已经在春季要求放弃测试
在我们看来，作为专门研究科学教育、学习科学和教育评估的教育研究者，我们看到了许多让各州今年免于考试的理由
政策制定者声称，测试对于促进公平是必要的，称测试成绩可以帮助教育者找出哪些学生需要帮助
但是在布什时代的“不让一个孩子掉队”法案颁布后的这段时间里，经验表明这些测试不会使美国的教育更加公平
测试失败 自2001年以来，联邦法律要求各州对三至八年级的所有学生进行阅读和数学测试，并在高中进行一次测试
政策制定者为所有学生设定了精通这些科目的目标
这些目标的假设是，将激励和惩罚与考试成绩挂钩可以迫使学校提高考试成绩，缩小与种族、阶级和残疾状况相关的成绩差距
不幸的是，国家专家和研究结果表明，高风险测试并没有兑现其承诺
相反，研究显示了严重的负面副作用
无论测试是在今春还是秋季进行，研究都强烈表明，继续进行测试可能会产生三种结果: 一个
教师将被迫教授被测试的内容 由于强制性的阅读和数学测试，在感受到提高考试分数压力的学校，社会研究和科学以及艺术和音乐已经变得不那么重要了
当教授科学的时候，考试分数的压力导致老师们关注阅读技能和词汇，而不是真正的科学
当学生在学校做的事情有意义并且有目标感时，他们学得最好
然而，谴责学习损失的报道在标题中被放大，狭隘地强调阅读和数学技能，而不是有机会学习更多更深层次的东西
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老师们将集中精力准备考试 当教师被期望提高考试分数时，结果是他们经常狭隘地关注年复一年测试的技能
课堂时间花在学生练习试题上
但是练习试题不会带来更丰富的学习体验
重要的学习目标，如如何用数学解决复杂的问题或写一篇有创意的文章，更难测试
三
学生将被指责，而不是系统 关注考试分数而不是学生和他们的工作会导致“差距凝视”，即关注群体间平均分数的差距
这不可避免地导致将学生——而不是系统——视为问题
考试成绩并没有让决策者和教育工作者注意到在获得技术或学习机会方面的差异，或者这些差异与长期的种族隔离有什么联系
在我们看来，关于这段时间有多少“学习损失”的持续讨论，将会更加分散人们对为学校创造更公平的资金的努力的注意力
有充分的理由利用评估作为指导，帮助家长、教师和学校解决因这一流行病而暴露和恶化的差距
严峻的现实是，艾滋病对一些社区的伤害比其他社区更大
但是涵盖一年内容的州级考试的分数只能说明一个学生是否熟练
测试没有提供可操作的信息来帮助老师知道学生下一步准备学习什么想法
一个更好的方法可能是使用评估来帮助支持和加强今年及以后的学习和教学
学校应该怎么办呢？ 考试分数不会让家长或社区成员“看到”学生实际在学什么
相反，教育领导者可以关注学生在日常课堂活动中所做的事情，这也可以提供及时反馈的机会来帮助他们提高
这种评估把学生的想法和经历放在第一位，而不是考试成绩
研究表明，评估可以支持学习，但前提是教师可以根据学生实际了解和理解的内容调整教学
教师可以从日常课程中获得信息，帮助他们调整教学，帮助学生学习
专门用于测试的时间可以花在教师加强与学生的关系上
当学生觉得自己有归属感并且能够选择在学校学什么时，他们会学到更多
花时间询问学生的健康状况，了解他们的家庭，可以帮助老师与学生建立良好的关系
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