剑桥大学 信用:CC0公共领域 研究人员计算出，在新冠肺炎大流行期间，全球南部弱势儿童过去一年的学业进步可能已经被学校关闭所抵消
这项由剑桥大学和RTI国际的学者进行的研究试图量化来自全球南部贫困和边缘化社区的儿童可能经历的学习损失的规模，以及家庭支持和获得学习资源可以在多大程度上改善这种情况
虽然众所周知，在大流行期间，这些儿童的教育受到了不成比例的影响，但很难准确衡量在学校关闭期间，他们的学业进步受到了多大的阻碍
研究人员使用来自加纳的数据来模拟关闭对该国偏远和贫困地区儿童的可能影响
他们发现，平均而言，一学年中在基础计算方面取得的66%的学习成果在三个月的校外学习中丢失了
然而，对于没有足够的家庭学习资源或支持的孩子来说，结果要糟糕得多
作者认为，这些发现提供了一个更广泛的学习损失模式的一瞥，世界各地数百万弱势儿童正在经历这种模式
该论文的合著者、来自该大学教育学院皇家中心的里卡多·萨巴特教授说:“尽管老师们尽了最大努力，但我们知道学校的关闭阻碍或逆转了数百万儿童的进步
这项研究是一种估计学习会损失多少的方法，对于来自弱势环境的孩子来说，这可能会有多糟糕
" “这些数字代表了失学3至4个月儿童学习损失的估计
我们预计，由于学校停课时间更长，损失可能会更大
我们也承认许多家庭和社区为补充学习提供的重要支持，这反过来可能限制了总体上的潜在损失
" 这项研究建立在早期研究的基础上，早期研究强调了发展中国家某些儿童群体从一个学年转到下一个学年时发生的重大学习损失，特别是那些改变教学语言的儿童和处境不利的女孩
研究人员使用数据记录了2016年至2018年间加纳补充基础教育项目中1100多名学生的进步
该方案支持通常不上学的8至14岁儿童，以他们自己的语言和灵活的时间向他们提供教育
完成学业后，鼓励学生在当地政府学校注册，但该学年的开始是在三个月的空档之后，在此期间他们没有接受任何教育
研究人员比较了参与者在基础数学测试中的四个阶段的分数:他们什么时候开始计算机辅助教学，什么时候结束，什么时候加入政府学校，以及他们在政府学校的第一年
他们还获得了关于学生有多少家庭学习支持的数据——例如，他们家里是否有书，或者在努力做作业时是否可以从成年人那里寻求帮助
在CBE项目中，学生的考试成绩平均提高了27个百分点
然而，当他们在三个月后再次接受测试时，他们的分数平均下降了18个百分点
因此，这些学生在上一个学年取得的成绩中，有三分之二是在他们失学期间失去的
研究人员认为，这是在新冠肺炎导致学校停课的同等时期内预计损失规模的上限估计
幸运的是，在大流行期间，社区加强学习的努力可能减轻了对一些儿童的影响
尽管如此，他们还发现，缺乏在家学习支持的孩子的基本学习损失更大
例如: 家里没有阅读和学习资源(如书籍)的儿童经历了80%以上的学习损失
那些说他们从未向家里的成年人寻求帮助的孩子经历了大约85%的学习损失
令人鼓舞的是，该研究表明，在正式教育的第一年，学生不仅弥补了他们的学习损失，而且取得了进步，同时优势学生和劣势学生之间的成绩差距缩小了
然而，在许多国家，越来越明显的是，许多处境不利的学生——特别是残疾儿童和许多女孩等边缘化群体——没有重返校园
因此，研究人员建议支持来自弱势背景的学生获得多种形式的教育
有证据表明，以社区为基础的项目，例如，可以提高这些孩子的学习技能
“如果我们要在继续面对新冠肺炎的情况下取得快速的进步，就必须重新构想在家中和在社区中的学习，”作者说
加纳绘制的学习损失模式也可能适用于全球南部以外的地区
“这是一个国际挑战，”合著者艾玛·卡特说，她也来自皇家中心
“在欧洲和美国，来自较低社会经济背景的儿童同样会经历严重的学习损失
不同国家的实现程度可能不同，但很可能损失模式依然存在
" 研究中使用的评估数据是由加纳公平贸易委员会委托和资助的
这项研究发表在《国际教育发展杂志》上
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