由Mark J
范·瑞津，《对话》 信用:Unsplash/CC0公共领域 学校不仅仅是孩子们学习阅读、数学、科学和历史的地方
他们学习的社交技能——比如如何与同龄人建立和保持关系——也至关重要
这一点在学校努力应对因新冠肺炎疫情而关闭学校的后果时尤其如此
作为一名教育研究人员，我的职业生涯致力于了解同伴关系如何影响年轻人的行为、心理健康和学业成功，以及教师如何通过正确使用小组学习来增强同伴关系
温暖和支持的同伴关系有广泛的积极影响，尤其是对孩子的学业成功
另一方面，焦虑和抑郁之前往往是同伴的冷漠或拒绝——或者，在学校关闭期间，是社会孤立
当处于社会边缘地位的年轻人聚集在一起，尝试违法行为时，吸毒和吸毒成瘾往往会出现
朋友很少或没有朋友的学生往往是欺凌者的目标，种族差异至少可以部分归因于同龄人的歧视
这些挑战早在新冠肺炎之前就存在了，但疫情使它们变得更糟——特别是对经济弱势的年轻人，他们在学校关闭期间遭受了不成比例的痛苦
更加强调通过小组学习来改善同伴关系——教育者称之为“合作学习”或“同伴学习”——对解决这些挫折大有帮助
“同伴学习”是如何工作的 大多数父母可能在某个时候听到过他们的孩子抱怨集体活动
他们的孩子可能参与了一个没有特定角色、没有相互帮助的动机、没有对个人对团体成功的贡献的责任的团体
在这样的课程中，可能会有团队内部的冲突或不公平的责任划分
这通常会导致学业和社交方面的负面体验
这种非正式的小组课缺乏同伴学习的结构，这需要某些设计特征，使小组教学更有可能成功
首先，精心设计的小组课程赋予每个学生在小组中独特的角色或任务，因此小组的成功取决于每个成员的贡献
教师在设计课程时考虑到这些角色或任务，并理想地随机分配给小组成员
其次，老师和小组成员都要对每个学生的特定角色或任务负责
这可以通过为每节课制定一个评分方案来实现，该方案既包括个人评分，也包括小组成员获得与小组整体成功相关的额外学分的机会
第三，教师定义并强化在小组中成功工作所需的社交技能
例如，教师可以在课程开始时定义一项关键的社交技能，如“鼓励他人参与小组讨论
老师提供句子开头语，比如“你对……有什么看法？“—供学生使用，然后在课堂上倾听并强化技能
最后，教师在课程结束时留出时间让小组成员反思他们的经验
小组成员可以找出下次更好地合作的方法，并互相提供积极的反馈
这四个设计特征对于合作学习或同伴学习的成功至关重要，无论是亲自学习还是在线学习都是相关的
积极的同伴关系的好处 研究表明，来自同伴学习的积极关系可以降低压力水平，减少心理健康问题，改善行为，包括减少欺凌和吸毒
同伴学习课程甚至有助于改变对其他种族或族裔群体成员的态度，从而减少偏见和歧视，减少种族差异
大量研究发现，与单独工作相比，学生只是在结构合理的小组中学习得更好
一些家长可能会担心，专注于改善社会关系会以牺牲学习成绩为代价
但是，腾出时间培养社交技能并不一定意味着学术学习的时间会减少
事实上，大量研究表明，社会关系和学习成绩都可以与同伴学习同时提高
简而言之，越来越多地使用同伴学习可以帮助学校应对新冠肺炎·疫情事件在学术、社会情感和行为方面的负面影响，帮助孩子们建立一个由社会认可、学术成就和持久成功定义的未来
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