作者斯科特·亨德森，《对话》 信用:Pixabay/CC0公共域 大多数关于在线教育弊端的讨论都集中在它对学习的负面影响上
不太明显——但也很重要——的是远程教学如何影响教师使用幽默
学者们对人们为什么使用幽默做出了各种解释
30多年来，我一直在帮助准教师和资深教师准备和提供专业发展，我经常被问及幽默是否是一种有效的教学方式
几十年的研究没有留下什么疑问:答案是肯定的
除了其他好处，幽默可以创造一个积极的学习环境，增加学习，使学生更有动力学习
不是闹着玩的事 这场流行病并没有消除幽默在课堂上的好处
然而，在这篇文章的采访中，教师告诉我，当他们的学生出现在视频屏幕上时，比在实际的教室里更难使用幽默
环境科学助理教授安妮特·特里尔韦勒告诉我，她在2020年秋季较少使用幽默，因为她的远程课程就像“在死去的观众面前表演”
" 我在自己的在线课程中也注意到了同样的事情
当我在课堂上的时候，那些通常会让学生发笑的评论和故事不知怎么的就变得平淡无奇了
这个挑战并不新鲜
2006年，心理学教授弗兰克·洛斯查维奥和马克·沙茨发表了一些关于在网络课程中使用幽默的初步研究
对于面对面教学和远程教学之间的关键区别，两人都没有改变主意
“在传统的教室里，幽默通常更容易产生，”洛莎维告诉我
这给我们带来了五个原因，当学习还很遥远的时候，幽默更难实现
一个
线索被错过了 幽默本质上主要是社会性的
换句话说，它发生在人们互动的时候
出于这个原因，成功的幽默依赖于人们能够抓住上下文线索
这包括手势、面部表情和姿势
它还可能涉及到诸如一个人的声音的音高、速度和节奏之类的东西
远程教学会使人们更难理解这些类型的东西
从事在线课程教学二十年的宗教教授斯蒂芬·赫恩抱怨说，肢体语言和其他传达幽默的方式经常在电脑屏幕上被忽视或看不见
根据赫恩的说法，这是传统课堂上“学生更有可能获得更多幽默”的一个原因
2
技术问题 音频和视频连接质量差会进一步扭曲教师的声音和形象，以及学生的反应
正如心理学教授、一本关于写喜剧秘诀的书的作者马克·沙茨所说，“虚拟平台消除或最小化了指导幽默选择和传达的反馈回路
" 更糟糕的是，对于一些学生来说，带有小屏幕和扬声器的手机是首选或唯一的互联网连接
问题是文字变得混乱，手势变得无法识别
三
笑声传染性较低 幽默在另一方面是社会性的
我们经常依靠别人微妙而不那么微妙的反应来确认某件事是否有趣
当只有少数学生能够或希望在远程教学中被看到时，这是不可能的
此外，听到别人笑可以触发我们微笑或自己笑
电视情景喜剧使用笑点正是因为这个原因:它们哄观众做出想要的反应
远程教学中通常缺乏这些类型的预期反应，尤其是当学生将相机设为静音时
公共服务助理教授安德鲁·巴恩希尔在今年秋天发现
他告诉我，“学生们不能像面对面交流一样，轻易地从对方的评论中获得反馈。”
与此相关的是，音频延迟——远程教育中一种近乎普遍的现象——会导致教师和学生以断断续续的节奏相互交谈
巴恩希尔说:“与面对面相比，你在变焦上的轻微延迟会有所不同。”
四
当镜头打开时，笑声就消失了 幽默研究提供了其他需要考虑的东西
在一项研究中，参与者被公开或秘密地录像观看流行电视喜剧的摘录
当他们意识到摄像机的存在时，他们笑得更少了
简而言之，摄像机的出现是一件令人扫兴的事
这可能有助于解释我的同事，弗曼大学宗教教授布莱恩·毕博最近的一次经历
在讨论《旧约》中的某些淫秽的双关语之前，比比通常会演奏早期蓝调歌曲中具有性暗示的节选
典型的“一个有趣和有趣的时刻”，比比说，过度放大“感觉有点恶心”
" 一些学生意识到摄像机看似偷窥的眼神，并意识到这给他们带来的感受，他们关掉了音频和视频
这使得老师的视频屏幕上只有他们的名字作为没有反应的头像
谈论一群强硬的人
五
分心太多 分散注意力——幽默的克星——是偏远班级的常规，而不是例外
人们在背景中徘徊，婴儿在前景中哭泣
社区大学英语教师费奥诺拉·达比·哈金斯说，“几乎每一次在线课程都会被打断
“对她和其他许多人来说，最常见的偷景者是孩子和宠物
喜剧演员W
C
菲尔兹曾经观察到同样的事情，建议娱乐圈的人永远不要和动物或儿童一起工作，因为他们会吸引注意力
最后一笑？ 抛开艰难时期和艰难人群不谈，放弃远程教学中的幽默还为时过早
教师面临的挑战不仅在于适应新技术，还在于首先理解是什么让事情变得有趣
幽默永远不能被简化为一刀切的模式
与其说是科学，不如说是艺术，幽默必须对不断变化的环境和性格做出反应，这是其生存的关键
如果我们忘记了这一点，这个笑话将会成为我们老师的笑话
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