作者:大卫·布莱德利，印度科学 信用:Pixabay/CC0公共域 《设计研究杂志》讨论了在设计工作室教学领域理解批评的替代方法
犹他州普罗沃的杨百翰大学的杰森·麦克唐纳和美国田纳西州诺克斯维尔的田纳西大学的埃丝特·米歇尔
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建议他们不要将批评视为主要是关于教育成果的，比如积累设计知识，或者将学生社会化到某个特定的职业，他们希望他们的见解能够帮助学生作为个体向前发展
在设计教育中，“评论”一词是灵活的，研究人员解释说，它很可能是指一系列活动，在这些活动中，学生们收到了对他们工作的反馈，就像是对他们的产出的正式“评审团评估”
它也可以是教师和学生之间的课堂讨论，甚至是学生之间非正式的课外帮助
不幸的是，众所周知，批评在许多方面是有害的、支配性的和压迫性的，而不是一种有价值的教育和学习工具
尽管批评的教学和社交方面仍然很重要，但他们的新观点与其说是促进学生教育的管理，不如说是帮助学生接受工作室参与提供的特定生活方式
在这种情况下，寻找新方法的动机是，传统的批评方法以高风险的形式存在，可能对学生的福祉产生不利影响，而不是积极影响
肯定需要创造更健康的工作室文化，在更积极的环境中提供教育
批判作用于学生，并不一定能使他们变得更好
该团队认识到，许多教育者已经很好地理解了批评的利与弊
“我们的意图，”他们写道，“并不是要对如何进行批评提出前所未有的想法
”他们补充道，“我们的目标是发展一种谈论批评的方式，这种方式认为他们的首要目的是支持那些通过工作室的参与而形成自我的学生
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