美国教育研究协会 信用:CC0公共领域 根据今天发表在美国教育研究协会同行评议期刊《教育评估与政策分析》上的一项研究，芝加哥公立学校黑人教师的课堂观察分数没有根据教育工作者控制范围之外的学校和课堂因素进行调整，不公平地惩罚了他们，因为他们更有可能在与学业不佳的学生相邻的低收入社区的学校里教书
研究发现，典型的芝加哥黑人教师在课堂观察分数中排名第37位，而典型的白人教师排名第55位
一旦研究人员控制了学校和课堂因素的差异，包括学生贫困、不当行为率和即将到来的学习成绩，这种差距在统计上就消失了
这种分数上的种族差距很重要，因为通过课堂观察来评估教师的表现在全国各地的学校是一种常见的做法，通常与其他教学效果的衡量标准相结合，如基于学生考试分数的衡量标准
全国各学区使用教师课堂观察分数来确定教师任期和晋升决策
这项研究由马修·P
乔治梅森大学的斯坦伯格和北卡罗来纳大学教堂山分校的劳伦·萨坦分析了芝加哥公立学校2013-14和2014-15学年的学生数据，这是新实施的教师评估系统的头两年
来自411所社区小学的5500多名五年级教师接受了检查
研究发现，89%的课堂观察分数的黑白差距是由黑人和白人教育工作者通常工作的学校的特点之间的差异造成的，如接受免费或低价午餐的学生比例或年终标准化考试的平均学生成绩
另外11%的解释差距与个别学校的课堂水平差异有关，包括学生贫困、行为不当和学习成绩
没有一个种族差异可以用教师在提高学生成绩方面的测量效率的差异、学校文化或教师评价者的种族来解释
乔治·梅森大学教育政策副教授斯坦伯格说:“我们的发现表明，这些课堂观察分数并不能公平地比较在非常不同的教室和学校环境中教学的教师的表现。”
“教师成绩的种族差距并不反映教师表现的真正差异
" 斯坦伯格说:“如果不加以调整，这些分数可能会导致对黑人教师进行不相称和不正确的识别，以进行补救和解雇，并可能对教师队伍的多样性产生严重影响。”
“我们的研究集中在芝加哥，提出了美国学校领导如何分析和使用课堂观察分数的问题
各地的学校领导都需要考虑学校和课堂因素对教师成绩的潜在影响
" 作者指出，政策制定者和学校领导应该鼓励那种增加少数民族学生接触少数民族教师的机会的教师分类，但少数民族教师如果认为自己的评价会受到影响，可能不会在该国一些经济和种族隔离最严重的学校寻找教学任务
斯坦伯格说:“在美国的各个学区，尤其是城市学区，教师和学生之间的人口和种族差距正在扩大。”
“与此同时，先前的证据表明，由少数民族教师授课时，少数民族学生既能获得短期教育利益，也能获得长期教育利益
我们在芝加哥教师评估体系中观察到的潜在劳动力市场后果应该引起全国学生、家庭、学校和政策领导人的关注
" 斯坦伯格说:“我们的发现强调了政策制定者完善人事评估系统的重要性，以确保更大的公平性，并改善最贫困学校教师和学生的教育环境。”
作者指出，在新冠肺炎大流行期间，如何评价教师，尤其是在偏远环境中，是学区和工会的首要考虑
北卡罗来纳大学教堂山分校的教育学助理教授萨塔因说:“为了在这些不太理想的课堂环境中更好地为学生服务，教师们收到关于他们的实践的反馈或许比以往任何时候都更重要，但教师们对如何利用观察结果和学生考试成绩来判断他们的有效性提出了合理的担忧。”
“鉴于新冠肺炎的情况，我们研究中提出的问题现在可能更加令人关切，因为学生家庭环境中的一些不平等现象甚至更加相关
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