剑桥大学 研究中描述的结束小学识字的主要途径
(请注意，这是论文中使用的完整图表的简化版本)学分:克莱尔·麦肯齐，剑桥大学教育学院 新的研究显示，儿童在很小的时候经历的早期谈话和交流，虽然对他们准备上学至关重要，但对他们11岁时的阅读和写作技能没有直接影响
来自英国几所大学的一个学术团队的研究结果表明，虽然在丰富的交流环境中长大的婴儿和幼儿具有更强的基本读写能力，但错过的孩子不一定会处于永久的劣势
事实上，这项研究表明，在小学阶段确定特定的“学习途径”最终可以帮助教师设计出有效的个性化策略来支持这些孩子赶上他们更幸运的同龄人
儿童“早期语言和交流环境”(ELCE)的重要性在研究和政策中得到广泛认可
它指的是父母和照顾者与非常小的孩子交谈、阅读、唱歌和玩耍的程度，这种参与的质量，以及儿童获得书籍和玩具等资源的机会
虽然更富裕的ELCE与更好的入学准备和更高的教育成果有关，但人们对它如何影响儿童发展其他语言和社会技能以支持学业成绩却知之甚少
这项新的研究使用了来自7000多名儿童的数据，绘制出ELCE教和儿童在小学期间获得的技能和能力网络之间的相互依存关系，这些技能和能力反过来影响他们11岁之前的读写能力
医生
来自剑桥大学教育学院的珍妮·吉布森说:“从根本上说，我们想更多地了解为什么孩子们的读写能力会随着他们离开小学而变化
令人惊讶的是，我们发现两岁时的交流环境和11岁时的读写能力没有直接关系
相反，它帮助儿童建立其他技能，进而影响识字结果
" “有时候人们会觉得，如果孩子很小的时候就错过了一个高质量的交流环境，他们将长期处于不利地位
这项研究表明，在他们完成小学学业的过程中，有多种机会引导他们回到成功的扫盲成果
" 研究人员使用了来自雅芳父母和孩子纵向研究的数据，这是一个正在进行的布里斯托尔大学的项目，正在收集一群出生于20世纪90年代的孩子的信息
这涵盖了2岁以下儿童的ELCE、入学时的识字和社会技能(5岁)、初中阶段的语言和社会发展(7至9岁)以及关键阶段2结束时的识字技能(11岁)
重要的是，它还包括衡量儿童出生时的社会经济地位，这也极大地影响了儿童的学业进步
信用:Pixabay/CC0公共域 因为信息是从不同的评估和调查问卷中收集的，该团队然后使用结构方程模型来标准化数据并使其具有可比性
这使他们能够绘制出一个孩子发展技能组合中的一个因素或特征是否以及如何显著影响另一个因素或特征
他们发现，两岁前孩子的交流环境质量和早期家庭富裕程度都会直接影响他们五岁开始上学时的文化水平和社交技能
ELCE和SES也与7-9岁儿童的口头语言和社会发展直接相关，并与其他重要技能如“解码”(理解字母-声音关系和大声朗读熟悉和不熟悉的单词)直接相关
虽然早期的社会经济地位与11岁时的识字水平直接相关，但是研究发现与ELCE没有相应的联系
医生
约克大学教育系的乌马尔·托西布是这项研究的合著者，他说:“社会经济背景较低的孩子在11岁时，入学准备程度、口语和社交能力以及识字能力都较差
早期的语言和交流环境不是这样的
它对五岁时的入学准备有直接的影响，但到了11岁，它的影响就被暂时的发展所调节
" 这种影响可以用“学习途径”来描述:从更丰富的早期语言和交流环境，到更好的入学准备和/或中等小学水平的技能，然后(部分通过更进一步的阶段)到11岁时更好的阅读和写作技能
这项研究列出了几条间接路线
这也表明这些途径并不具有统一的影响力
例如，与“入学准备”的社会方面相比，孩子们开始上学时的阅读和写作技能与他们随后的读写能力联系更紧密
但是，五岁时的社会适应确实为中学阶段发展的社会技能奠定了基础，而这反过来又会对以后的识字结果产生更大的直接影响
虽然这个问题需要进一步研究，但它意味着在孩子小学生涯的不同时期有可能针对特定的技能来帮助他们显著提高阅读和写作，即使他们在早期缺乏高质量的交流环境
这一点尤其重要，因为这项研究也强化了早期的研究发现，即高质量的ELCE(以及由此产生的连锁效应)可以提高学习成绩，即使是对最贫穷的孩子来说也是如此
例如，研究人员认为，关注7到9岁左右读写困难儿童的社交技能发展可能是有道理的，因为这些技能对该年龄段的读写能力发展尤为重要
在课堂上，这可能意味着教师鼓励参与轮流和交谈的游戏，或者使用基于问题的小组活动，让孩子们一起工作
吉布森补充说:“全国各地的许多老师已经在使用类似的策略来帮助孩子们了。”
“阐明影响扫盲成果的不同、细微的途径，意味着我们可能最终能够描述一个儿童或一群儿童，并以真正有效和有针对性的方式应用这些方法
" 这项研究发表在《牛津教育评论》上
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