加泰罗尼亚大学 蒙茨·吉特特，UOC的研究员，是这项研究的主要作者 远程学习和工作越来越多，尤其是现在面临封锁的持续威胁，学习如何掌握它比以往任何时候都更加紧迫
加泰罗尼亚大学教育与信息通信技术研究小组的一组研究人员，在蒙特塞·吉特的领导下，开展了一项旨在改进在线协作学习的研究，并重新设计了一门克服主要挑战的在线课程
《美国远程教育杂志》收集的数据显示了该应用程序的成功，并使用定性和定量方法验证了设计
研究人员强调了培养学生之间合作的关键因素，并得出结论认为，这五个因素可以推广到远程高等教育的其他学习环境中
克服恐惧 很少有人怀疑在现场环境中合作开展项目的优势
然而，当这种类型的学习在网上完成时，障碍就出现了
这些包括教师对系统缺乏信心，学生对合作学习技术的抵制，以及剽窃
教育学家蒙茨·吉特特与同样来自百代网的特蕾莎·罗默和马克·罗梅罗共同撰写了这篇论文，他解释说，“学生们比以往任何时候都更需要学会完全异步地在网上作为一个团队工作，这是数字社会中专业人士的关键要素
" 吉特特补充道:“作为第一所在线大学和拥有25年远程教育经验的大学，UOC已经设计了一门课程，使学生能够作为一个团队以综合的方式获得数字技能，并且这一课程多年来一直在稳步发展
考虑到大约有100，000名学生已经学习了它，我们现在已经进行了研究，以特别改善在线环境中协作学习的体验
" 研究人员重新设计了信通技术技能必修课程，平均每年有3500名学生在一个学期内学习该课程，分为22个不同的项目，如计算机工程、法律和人文学科
五大要素，改进 该课程为学生提供了在在线环境中计划个人和小组任务以及“成功合作”的策略，其基础是一个激励他们在获得数字能力的同时进行学习的项目
他们发现的关键要素是: 以学生为中心，积极主动
课程必须以学生为中心，培养他们在每个阶段的积极作用
学生们可以更自由地为自己进行实验、研究和学习，这使得这个焦点成为适合高等教育的方法论
分阶段构建
本课程分阶段进行，包括一系列基于任务和/或挑战的活动及其与合作工作的联系
这种模式要求学生在几乎整个过程中高度合作
多格式
学习资源支持活动在不同阶段的进展，旨在与课程技能保持一致，并不断发展以满足学生的需求
这些资源有不同的格式(文本、网站和视频)，以促进动机和不同技术设备的学习
360评估
评估是连续的，并与团队动态相联系
它包括个人评估、每个阶段的小组反思、个人对小组任务贡献的自我评估、通过同伴评估活动评估同学的贡献以及全球课程评估
研究得出结论，85%的学生对持续评估模式感到满意
据吉特称，“我们看到，这让他们反思，让他们意识到自己的工作在团队中的影响
“学生们还将团队动力的提高视为最重要的好处之一
用一个学生的话说，“一开始，我不想给我的同学打分，但我意识到这有助于我们提高自己在小组中的参与度
“这些评估侧重于结果和过程，在小组空间和在线教室中进行
积极主动的在线教授
教师的角色是方法论应用的基础
吉特称，“教学的存在比以往任何时候都更为关键，不仅在活动的设计过程中，而且在持续监测小组的进程及其评估中也是如此
“一系列数字工具有助于监控学生(使用留下记录的协作工具学习分析)，并发现剽窃行为
随着在线协作项目式学习的新设计，77
4%的学生通过了该课程，这一数字明显高于其他一年级课程，后者的平均通过率为66
8%
此外，90%的学生表示，他们在网上团队合作中获得了高水平的技能
在匿名控制调查中，一名课程参与者回答说，“有了多种形式的资源、分阶段的方法和360度评估，我学会了非常积极地与队友合作
事实上，我已经学会了网上学习
" 这五个要素可以转移到高等教育的其他在线培训项目中
吉特特总结说:“这项研究可以丰富任何基于项目或复杂活动的培训活动，在这些活动中，学生必须以综合的方式获得不同的能力，特别是跨学科和工具技能
"
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