丽莎·贝拉米《对话》 信用:Pixabay/CC0公共域 为了阻止新冠肺炎病毒的传播，许多加拿大儿童在学校于三月份关闭后，现在正返回他们的教室
严格健康指导下的教室与孩子们去年春天知道的环境大不相同
儿童可能也有所不同，他们经历了由恐惧、不确定性或与流行病有关的改变生活的事件(如家庭暴力)带来的家庭压力
学生在夏季的学习损失一直是研究关注的主题——有人称之为“夏季滑坡”
“新冠肺炎学校停课的时间几乎是暑假的三倍，这促使一些人讨论潜在的新冠肺炎滑坡
研究人员预计，由于大流行学校的关闭，一些学生可能已经失去了一年的学习价值，尤其是那些在关闭期间面临创伤事件的弱势学生
学习损失的放大效应是一个重要的考虑因素
但是，将注意力放在错过的学习上并不意味着忽视人际关系、幸福和心理健康对学生成功的强大贡献——对于那些经历过与流行病相关的恐惧和创伤的儿童来说，这是一个更高的优先事项
学区如何应对可能会对这一代人产生持久的影响
过度的压力阻碍学习 教育者可以通过积极和谐的关系来减轻过度压力带来的一些负面影响，提高儿童的幸福感。在这种关系中，教育者关注、意识到并回应儿童表达的情感需求
幸福是成就建立的必要条件
越来越多的国际证据表明，社会隔离对年轻人的心理健康和幸福有影响，这促使人们呼吁学校系统采取平衡的方法重新开放，解决儿童的心理健康和教育需求
由于流感大流行，经历越来越多压力、焦虑和担忧的儿童正处于高度戒备状态
这影响了他们调节情绪和冲动的能力，关注、思考和记忆信息的能力，以及与他人建立建设性关系的能力
在给联合国教科文组织的一份春季报告中，随着孩子们和他们的老师进入远程学习和隔离的新世界，著名教育家阿门德·杜塞和他的同事们认为，学生们需要感到安全，并优先满足他们的基本需求
通过关系调节压力 通过课堂关系调节学生压力和焦虑的能力是支持学业成绩的有力工具
试图满足紧迫的学业期望，而不解决儿童对情感安全的基本需求，将加剧儿童的压力和焦虑感，甚至进一步挑战他们的自我调节能力
当孩子经历这种不平衡状态时，他们在学校表现更差
他们的身体进入一种要么战斗要么逃跑的状态，生存是主要的焦点，几乎没有学习的空间
教育工作者也受到了这种流行病的压力
在加拿大教师联合会对17352名加拿大教育工作者进行的调查中，44%的人对自己的心理健康和幸福表示担忧
学校系统和学校领导可以通过以下三种方式来支持学生的情感健康，为学业成功打下基础
一个
培养教师的人身和职业安全意识
为了让教育者关心学生的幸福，他们也必须优先考虑自己的幸福
当学校系统和学校领导提供人身安全的保证、与同龄人合作的机会和调整课堂实践的时间时，他们有助于教育者的幸福感
研究表明，认为决策和行动可以影响生活结果的看法与更低的工作压力、更大的寻求支持的可能性和积极的思维有关
教师需要有能力来塑造学习环境，评估和解决学生的情绪健康和学习意愿，然后再着手实施一项雄心勃勃的计划来弥补损失的学术时间
当教师感到安全和受到支持时，他们将更有能力通过积极的关系来支持他们的学生
反过来，学生与老师的暗示相联系，感到安慰和安全
通过师生关系中重要的共同调节反应，儿童的自主神经系统(战斗或逃跑反应背后的主要机制)得以平静
这创造了一种准备好参与和学习的状态
2
修改学术期望
课程文件列出了对每个年级的期望
没有规定分娩的时间，也没有规定起搏
作为专业人士，教师很清楚课程的期望，他们会调整进度和顺序以适应他们的班级
校长、副校长和任何担任学校领导职务的教师都应该认识到这种需要，并向教师发出信号，表示这是可以的
教师将一如既往地计划满足课程期望，但他们计划的时间表可能会有所修改，尤其是在年初
鼓励教师设定合理的期望和善待自己也将有助于积极的心理健康
自我同情支持安全感
通过接受事情的不同，并抑制采取不切实际的改进时间表的倾向，教育者可以帮助学生从压力增大的状态过渡到更平衡的状态——这是学习和成功的前兆
三
与家人建立关系
通过对家庭状况的兴趣，以及真正的倾听，学校教育工作者带头与孩子和他们的家庭建立更多的关爱关系
家庭-学校伙伴关系对于理解儿童的福祉需求至关重要，优先考虑这些需求将有助于实现这一流行病的合作和相互支持的口号:“我们都在一起
" 让孩子感到情绪安全，支持他们通过积极的关系进行自我调节的能力，优先考虑教师福利和家庭关系，将有助于他们追求学业成功
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