爱沙尼亚研究委员会 信用:CC0公共领域 老年人的数字技能落后于年轻人
这个问题不是暂时的，多年后也不会自行消失
解决办法可能是获得持续的、离家近的学习机会
老师的角色可以提供给学生
本论文探讨青少年如何向老年人传授数字技能，以及青少年是否以及如何为这一角色做好准备
2019年，欧洲55-74岁的老年人中，只有五分之二拥有基本的数字技能
在爱沙尼亚，15%的55-64岁人口和38%的65-74岁人口不使用互联网，尽管在芬兰，相同年龄组的百分比分别为4%和10%
这种现象被称为灰色数字鸿沟
我们使用数字设备越多，不同年龄组的用户之间的差异就越大
适应日常生活所需的新技术对老年人来说并不是自然而然的事情
最能描述数字技能获取现状的是缺乏学习，而不是缺乏获得学习的途径
这意味着不同应用程序或网站的可用性或对这些教育手段的访问是不够的
重要的是如何获得这些新技能，如何引导老年学生走向成功，或者学生以后如何在课外使用获得的技能
在题为“青少年导师促进老年学习者获得电子技能”的研究中，蒂纳·陶姆鲍姆研究了学习和辅导之间的对话，并重点研究了导师在这种关系中的行为，即
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一个没有家教技能的年轻人的教育技巧
这项研究提出了这样一个问题:当辅导一个年纪较大的学生获得基本的互联网技能时，一个作为家庭教师的青少年如何塑造课程
青少年导师应该了解哪些辅导技巧，是否应该提前熟悉与老年学生合作的特殊性？这项研究旨在寻找一个问题的答案，即一个十几岁的家庭教师之前的个人准备如何影响他们的自然辅导，以及如果家庭教师不熟悉他们正在教的互联网环境，图图环会受到什么影响
“认为一个会使用互联网环境的人可以自动教别人使用它的理解是错误的
作者得出的结论是，如果在校外教学，青少年导师需要事先接受互动辅导技术的培训
一个天生的(没有受过训练的)导师很少也不定期地使用互动技术，”Tambaum发现
“导师教授如何使用他们日常使用的互联网环境的情况会进一步降低互动水平
如果青少年辅导老师开始自己准备辅导，也能达到同样的效果
" 该研究得出结论，青少年导师不需要被告知与老年学生一起工作的特殊性
Tambaum建议将重点放在辅导技巧上，这种技巧的使用涵盖了与老年学生一起工作的大部分特点
这样，我们就避免了强调年龄组之间的差异和强化老年人的陈规定型观念，这反过来又有助于我们降低基于年龄的歧视风险
论文由塔林大学的皮特·诺曼克教授指导
反对者是慕尼黑路德维希·马西米兰大学的伯恩哈德·施密特-赫塔教授和博士
马文·福摩萨，马耳他大学讲师
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