作者蕾切尔·威尔森，《对话》 信用:Shutterstock 在新南威尔士州课程审查中最大胆的建议之一是引入“不定期教学大纲”
根据2020年6月发布的审查报告，这些“没有规定每个学生什么时候必须开始学习，或者他们必须学习多长时间，每个教学大纲。”
学生一旦掌握了先前的教学大纲，就可以进入下一个教学大纲
要求时间多的同学有；准备进步的学生能够做到这一点
" 让孩子按照自己的节奏工作的想法乍一看很有吸引力
新南威尔士州政府最近表示，将在未来几年小规模试行这一概念
但是，尽管已经研究了一些类似的策略，没有证据表明一个“不定时的教学大纲”在学校是如何运作的
这样的提议也给学校教育带来了严重的干扰和一系列风险
在雄心勃勃的全州范围改革之前，学校将试行“无教学大纲”
《悉尼先驱晨报》2021年2月17日 现有的研究表明 改变课程设置，让学生以不同的速度进步，这是所谓的差异化课程方法的一部分
2018年的一篇综述分析了自1995年以来的20项关于差异如何影响小学语言和数学成绩的高质量研究
他们发现，在课堂上和课间应用这种方法时，它对能力差的学生有小的负面影响，而对其他学生没有影响
但是，当差异化作为更广泛的学校改革的一部分出现时，例如教师专业发展和技术实施，对学生的表现有小至中等的积极影响
2019年发表的另一项关于中学差异化教学效果的14项质量研究称，大多数研究发现对学生成绩有小至中等的积极影响
但是作者也指出:“…仍然有严重的知识差距
在得出关于中学班级差异化教学的不同方法的有效性和价值的令人信服的结论之前，需要进行更多的研究
" 但是新南威尔士州课程审查提出的“不定时教学大纲”是一项与上述审查截然不同的改革
这些研究探索了跨特定班级或课程的差异化学习——而不是整个教育系统
最近的一项审查审查了71项在幼儿园至12年级实施个性化学习方法的研究
只有两项研究评估了学校范围的实施情况，没有一项研究评估了全系统的方法
没有研究单独审查个性化课程的影响，没有其他举措(如教师培训)，也没有研究与“无期限教学大纲”提案相关
从世界范围来看，还没有一个教育系统尝试这种方法
这种方法是试验性的，没有足够的初步证据从伦理上支持它
这不仅仅是关于学术成果 虽然至少有一些证据表明，不同的方法可以积极地影响学习成绩，但缺乏关于它们如何影响社会或情感结果，或改变教学性质的严格研究
学校是复杂的生态系统，它们服务于学术之外的目的
教育哲学家格特·比斯塔概述了学校教育的三个主要目的:资格、社会化和主体化
主观化是关于个性化的，可以理解为社会化功能的对立面
良好的教育有助于实现这三个目标，并在它们之间找到一个令人满意的平衡
这些领域的教育进步也会影响到另外两个领域
这意味着改变教室社会互动的政策会产生广泛的影响
转向个性化或差异化的、不定期的课程，有可能失去作为学术学习关键驱动力的社会化的一些重要方面，以及重要的社会发展成果
举个例子，当一个高成就的孩子坐在一个低成就的孩子旁边，两个人一起进行课堂活动时，在两个方向上都发生了对等学习
也要考虑到“不定时教学大纲”让一些学生独自学习课程中落后于或领先于同龄人的方面的可能性，你会开始看到课堂社会结构的巨大破坏
技术含量高的改革 个性化课程的实际实施需要在线服务，如学习管理系统、综合课程和评估平台
如果一个课程体系要真正“不受约束”，需要个性化的学习账户
许多目前正在开发中
但德国最近的一项独立评估承认，“几乎没有任何评估研究证明技术增强的个性化学习的有效性
" 也许有可能创造敏感的方式来实施个性化的课程，使用技术，同时保持对社会关系的关注
但是开发这些可能需要很多年
直到我们有研究记录和评估这种方法，在整个学校和系统的规模，风险远远超过潜在的好处
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