调查结果，其中两位作者提前研究表明课程短期学术效益的作者，出现在国家科学院的第
6
学习为改变学生的生命轨迹的轨道强大而有争议的和因果关系证据，“斯坦福大学教育研究生院（GSE）教授
Dee说（GSE）
与前GSE博士生Sade Bonilla共同撰写的研究，现在是Amhersts大学的一位助理教授，艾米丽K
Penner是加州大学的助理教授aGSE
的欧文和前博士后研究员
持久的Gainsthe研究是与SFUSD合作完成的，作为与2009年开始的GSE的研究实践伙伴关系的一部分
2010年，SFUSD推出一个试点计划，其中学生被自动分配给民族研究课程，因为如果它们的GPA为2
0或更少在10中约有九个是西班牙裔，黑人或亚洲
在2017年，Dee和Penner发表了一项关于第九级结束时的学术收益的研究（E
G
，较高的出勤率，等级点鼓励学生的平均值和学分
研究人员不确定收益会持续一段时间，无论是无数的有希望的学术Terventions迅速淡化
但是这一件事是一件事，出席的人改善了：参加课程的学生在高中剩下的时间内更常见于学校，总共一个每两周额外的学校
在他们的第四年高中，学生们还经过六个比较小组
在五年内毕业超过90％，而75次他们的同龄人的百分比
在六年内，他们还有15％的人参加大学
（在研究时，他们还没有足够大的研究生学院
）具有心理干预的相似之处九年级的一级课程有什么效果？虽然民族研究的学术影响存在许多理论观点，但Dee对社会心理学的最近见解有所了解，而有针对性的心理干预促进学校的归属感，肯定了刻板印象的个人价值观和预示所有所表现在提高学生参与和动机方面的承诺
德德指出，民族研究份额享有这些特征，类似于索福斯的民族研究课中的“一个异常持续和强化和强化和集约的社会心理干预
” ，学生们检查了ro他们的祖先在历史上发挥了历史，进入一群人的经历，这些经历已经被推动到教科书的边缘
他们在社会团体中对各种人群进行研究，深入，歧视各组织我相信，种族或原籍国
“在民族研究课程中发生的最大的事情是，学生可以从自己的经验的角度来接近学术课程，”助理SFUSD的高中监督
“”从学生的经验中，一切都在课程中接近
“虽然班级的原则仍然被设定，教师量身定制了族裔和种族的内容他们学校的社区，以“带来相关的Curr这些学生可以识别的冰淇淋，“桑德森说
批评历史培养了学生跨越课程的分析能力，并且对抗种族主义的关注催化了他们的理想主义
但是课程的工作研究人员说：
“”有很多历史悠久的学生们经历了学校环境，甚至是敌对的证据表明，德德
那些在这个飞行员中，尤其是那些，在学术上没有做好，并不觉得它们属于
和第九年级可以是一个神经自负，过渡年度
民族研究让学生“有机会看到他们的社区的机会反映在课程中，“博尼拉拉
了解他们的祖先的作用离子让他们感到骄傲，做出学校的感受相关，有助于归属感
在行动中学习压迫和陈规定型观念提醒学生，而不是每个失败都是个人的错
学生进行了研究项目在社区和与他们的生活中有关的学校
在那里，一旦学生开始做得很好，你就是“开始走石头下坡”，“Dee说，催化了更大的动机
“在学习课程的学习科学的基础上可以改变学生的学习轨迹，”Dee说
“”如果我们描述的机制真的有效，那么这远远超出了民族研究，“鼓励学校使他们的教学文化相关交叉主题[123]教育政策制定者最近重点关注“课程作为教育改革的低悬垂的水果”或更加简单地变化，德德说但结果可能并不容易复制
该区在旧金山州立大学的教师提出了几年的课程，国家的第一个民族研究学院计划
许多最初的教师都研究过Dee表示，部门并学会了如何管理关于敏感科目的辩论，在没有类似的教师支持和仔细实施的情况下，努力复制这一成功并使仔细实施是不可能取得成功，并且甚至可能会引发意外和负面后果
“考虑面表面具询问教师在课堂上讨论课堂上异常敏感的主题的人体教育和政治辐射，没有适当的培训，有效地进行了
历史课程
虽然各国和学区越来越多地采用K-12种族研究的要求和标准，但一些国家立法机构正在禁止禁令1619个项目或关键竞赛理论，这是对结构种族主义的学术学术分析对于一个，没有返回
其董事会投票赞成这个春天，使民族研究高中毕业要求
“”民族研究是每一个重要的一部分年轻人的教育，“SFUSD BO加布里埃拉·洛佩兹在三月颁布的一份声明中表示，指出，展示课程对跨学科，高中毕业率，高校汇率和归属感的影响
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