作者劳拉·索卡尔，艾伦·雷曼，《对话》 对于那些教五岁以下儿童的人来说，戴着面具交流可能会有特殊的挑战
信用:Shutterstock 随着世界各国政府就重开学校的条件展开辩论，一些地区已经要求教师在学校复课时戴上口罩
语言多样化的学生和读唇语的儿童失去了学习机会，人们对此表示担忧
对于幼儿园和小学教师来说，带着面具教年幼的孩子也是一种挑战——特别是与学生的社会情感学习相关的挑战
非语言线索承载了信息中高达55%的情感内容
没有这些线索，许多重要的信息就会丢失
此外，在解释表情时，嘴和眼睛甚至比其他面部特征更重要
与成年人从说话者的眼睛中获得最多的非语言社会信息相反，幼儿最关注说话者的嘴
这增加了戴口罩时向儿童清晰传达情绪的难度
研究表明，“编码、解释和组织情感和社会信息的能力是参与学习、发展自我和社会意识以及做出负责任的决定所需要的技能
“这些社会情感技能被认为是幼儿期的关键发展技能
清晰的情感交流 专家们有一个广泛的共识，即当人们在安全的环境中清晰地交流、感到被理解并且能够理解他人的感受时，积极的关系更有可能发展
积极的师生关系导致学生的亲社会行为、学校参与和学业成功增加，教师的职业倦怠水平降低
教师面临额外的风险 对教师的潜在身体伤害进一步加剧了掩蔽给学生和教师带来的潜在情感和社会损失
在教学中，声带劳损是一种严重的职业危害，戴口罩时需要理解的音量增加可能会增加这种风险
例如，现在加拿大和美国的学校都推荐戴口罩，所以寻找减轻对学生和老师的负面社会、关系和身体影响的解决方案势在必行
教师可以从蒙面儿科护士制定的策略中学习，以满足共同的教学/护理目标，即表达护理、清晰沟通和促进信任关系，从而培养安全感
将语言和视觉线索放大到表达和意义
蒙面教师在与学生交流时，可以通过夸张的点头、强调眉毛运动以增强表达以及经常检查以确保学生理解来提供增强的口头和非口头暗示
此外，教师可以通过强化联系和鼓励、眨眼和其他情感信号来有意取代面具后的微笑
教孩子注意“快乐的皱纹”
“除了夸张的表达，教孩子使用嘴以外的暗示可以帮助他们理解情感和意义
当成年人微笑时，将幼儿的注意力集中在出现在眼角的“快乐皱纹”上
专家建议玩伪装的“猜测情绪”游戏，作为一种有趣的方式来提示孩子识别他人表现出的情绪，劳拉作为一名儿童生活治疗师成功运用了这一策略
考虑用于构造掩模的材料
一些护士已经对这种流行病做出了反应，他们使用了由色彩鲜艳、奇思妙想的材料缝制而成的口罩，为儿童创造了较少的临床视觉环境
此外，心理学家建议使用清晰的面具，以确保儿童继续获得从观察说话者的嘴中获得的社会和情感信息
把人，而不是角色，放在最前面和最中间
在大流行期间，护士使用两种策略来确保他们作为个体的身份能够被患者所接受
一种策略是在他们的防护装备外面戴上他们自己的照片，不带面具，面带微笑
通过这种方式，儿科患者可以将他们视为个体，而不是普通的医务人员
作为一名儿科护士，艾伦还发现，在遮掩和进入病房之前，通过病房门的窗户，对儿科病人露出微笑是有帮助的
使用麦克风，让你的声音安静下来
我们的最终建议是解决因教学时使用口罩而加剧的声音紧张的风险
使用无线麦克风不仅可以提高音量，同时对教师的声音要求不超过一般水平，还可以让教师在教学时自由移动
此外，教师主导和学生主导的交替工作将为教师的声音提供休息时间，并允许与提高学生成绩相关的差异化教学
教师在课堂上面临的许多挑战将反映为儿科病人提供护理的戴口罩护士的挑战
基于他们的临床实践，护士可以成为这些障碍的实际解决方案的来源
这里提出的策略可以增强年轻学生在新的新冠肺炎世界感知课堂中的学习体验
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