作者:卡尔顿·J
方和梅根·克劳，《对话》 信用:Unsplash/CC0公共领域 自从新冠肺炎大流行导致许多美国人
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2020年春天，学生作弊成为教师和学生共同关心的问题
为了发现学生作弊，已经投入了大量资源来使用技术在线监控学生
这种在线监控增加了学生的焦虑和痛苦
例如，一些学生表示，监控技术要求他们呆在办公桌前，否则有被贴上骗子标签的风险
尽管依靠电子眼可能会部分抑制作弊，但是学生作弊的原因中还有一个经常被忽视的因素——学生动机
作为一个教育心理学和高等教育的研究团队，我们开始对学生的学习动机，或者说是什么驱使他们想要在课堂上取得成功，影响他们在学业上作弊的程度感兴趣
为了揭示学生作弊的原因，我们对79项研究进行了分析，并将我们的发现发表在《教育心理学评论》杂志上
我们发现，在解释学生作弊的原因时，各种各样的动机因素都会起作用，从对好成绩的渴望到学生的学术自信
考虑到这些因素，我们看到学生和教师都可以做一些事情来利用动机的力量来打击作弊，无论是在虚拟教室还是在面对面的教室
这里有五个要点: 一个
避免强调成绩 尽管获得优等成绩很有吸引力，但学生越是专注于获得高分，他们就越有可能作弊
当成绩本身成为目标时，作弊可以作为实现这个目标的一种方式
当教师过度强调高考试分数、打破常规和学生排名时，学生的学习欲望会减弱
分级评估有其作用，但技能的获得和内容的实际学习也是如此，而不仅仅是为了取得好成绩
2
专注于专业知识和掌握 在课程中努力增加知识和提高技能与减少作弊相关
这表明学生获得专业知识的动力越大，他们作弊的可能性就越小
教师可以以掌握为重点进行教学，例如为学生提供额外的机会重做作业或考试
这强化了个人成长和进步的目标
三
用相关性战胜无聊 与通过获得奖励或专业知识来获得动力的学生相比，可能有一群学生根本没有动力，或者正在经历研究人员所说的无动力
他们所处的环境或他们自身没有任何东西能激励他们去学习
对于这些学生来说，作弊是很常见的，并且被视为成功完成课程的可行途径，而不是付出自己的努力
然而，当学生发现他们所学的东西有相关性时，他们就不太可能作弊
当学生看到他们的课程与其他课程、研究领域或未来职业之间的联系时，这可以激励他们看到这门学科的价值
教师可以有意识地提供为什么学习某个特定主题可能有用的理由，并将学生的兴趣与课程内容联系起来
四
鼓励自主学习 当学生们挣扎时，他们有时会责怪环境超出了他们的控制，比如认为他们的老师有不切实际的标准
我们的发现表明，当学生认为他们对自己的学习负责时，他们不太可能作弊
鼓励学生自主学习并投入必要的努力可以减少学术欺诈
此外，提供有意义的选择可以帮助学生感到他们在掌控自己的学习旅程，而不是被告知该做什么
五
建立自信 我们的研究发现，当学生相信他们能在课程中取得成功时，作弊现象就会减少
当学生不相信他们会成功时，一种叫做脚手架的教学方法是关键
本质上，脚手架方法包括分配与学生能力水平相匹配的任务，并逐渐增加难度
这种进步慢慢建立了学生接受新挑战的信心
当学生对学习充满信心时，他们愿意在学校付出更多的努力
廉价的解决方案 考虑到这些提示，我们预计在流感大流行期间及以后，作弊可能不会构成太大的威胁
关注学生的动机是一种争议性小得多、成本低得多的解决方案，可以遏制学生在学校作弊的任何倾向
这些激励策略是作弊的灵丹妙药吗？不一定
但是它们值得考虑——连同其他策略——来对抗学术欺诈
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