作者:泰勒&弗朗西斯 信用:Unsplash/CC0公共领域 根据发表在同行评议的《英国教育社会学杂志》上的一项由UCL研究人员开展的研究，尽管对孩子的自尊和自信有影响，但对sat成绩差的担忧正促使校长们根据能力来区分学生
这些发现基于对英格兰近300名小学校长的调查，提供了围绕测试的高风险文化的新证据，在这种文化中，一些学生被置于其他学生之上，并在身体上与他们隔离
超过三分之一(35%)的校长表示，sat是将孩子分为不同英语能力组的原因，根据调查结果(还包括对校长的深入采访)，只有不到一半(47%)的校长认为sat是将孩子分为不同英语能力组的原因
学校采取的其他做法包括以“无望”的情况为代价，将资源瞄准处于通过s at考试边缘的学生
最重要的发现是“干预”阶段的增长，在这一阶段，孩子们被从正常的课程或游戏时间中抽离出来，以填补他们学习上的空白，并在学术上得到“固定”
作者警告说，这些方法是一个“潜在破坏性”系统的一部分，在这个系统中，一些孩子感到自卑，这引发了关于群体“可能加剧不平等”的问题
他们说，需要就高压学习评估对小学生的影响，以及对人员和资源的影响展开辩论
“这些形式的惩戒权是由sat本身的惩戒功能所鼓励的，”Dr
伦敦大学学院教育学院的爱丽丝·布拉德伯里
“他们向校长施加压力，要求他们将结果置于更广泛的教育目标之上
“s at本身就是一种划分的做法，指定儿童是否达到与年龄相关的期望
成功和失败、及格或不及格之间的这种二元对立，是11岁儿童的残酷划分
“来自教师的早期证据表明，在(COVID)危机之后，人们强烈渴望变革，包括取消测试
" 标准评估测试用于评估孩子的教育进步，并形成学校排行榜的基础
最重要的(关键阶段2)发生在小学教育最后一年(六年级)的五月
对于这类测试，最近的研究主要集中在国际上，而不是英国的学校如何受到影响或校长的看法
这项研究涉及2019年3月至6月对288名负责人进行的一项在线调查，内容涉及sat的总体影响以及人员配备和课外活动等问题
还对英格兰一系列学校的20名校长进行了全面采访
宗教学校、学院和社区小学的教育领导人也在参与者之列，其中“好”是最常见的Ofsted评分
这项研究的重点是对学校施加压力的评估政策对教师和儿童的影响
研究结果表明，有三种方法可以将儿童与sat分开
第一种是按能力划分集合，尽管作者说“缺点的证据越来越多”
在一些学校，学生从他们正常的班级被转移到不同的教室/老师，有些甚至被永久分流
几名负责人对将儿童放在布景中表示关切，一些人反对这种做法
一位班主任评论说，“学生们陷入失败的心理，因为他们一直处于底层”
另一种常见的方法是“强化”课程——挑选即将达到基准SAT成绩的孩子
这些是教育“分类”的一个特征，在这里，学生被分为哪些人会失败，哪些人会在帮助下通过，或者哪些人会在没有额外支持的情况下成功
作者还确定了这种分流系统的一个新变种，他们说这是由“学校排行榜日益复杂”引发的
这些涉及到处于达到“更高深度”(高于六年级的预期水平)边缘的学生，他们得到了特别的支持，例如在上学前和假期
最后一种做法是作者所说的“干预文化”，即让一些学生退出正常课程，以解决他们学习中的“差距”
他们说，这加剧了分化，因为这将那些需要额外帮助的孩子排除在课程的其他部分之外
作者承认，如果没有目前因大流行而暂停使用的口服体液补充疗法，这些做法造成的分歧不会完全消失
然而，他们建议这些测试可以用“更细致的方式来理解孩子的成就”来代替
他们补充道:“如果没有评判标准，就不会有分流或‘尖端’
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