菲利普·马塞特、让-菲利普·魏斯科普夫和梅拉尼·邦文的《对话》 研究表明，基于游戏的学习技术可以提高学生对课堂材料的理解
信用:马体·米罗什尼琴科/佩克斯，法尔 新冠肺炎疫情造成的教育中断对全世界的教师都是一个重大挑战
这种情况要求调整讲座的组织和学习方式，以适应完全在线的远程学习环境
远程学习与面对面学习有很大的不同，特别是在师生之间和学生之间的互动方面，并且使学生的参与和参与变得复杂
在这种背景下，“以学生为中心”的教育模式似乎更具挑战性
然而，即使在传统的教室里，也不总是容易引起学生的注意
技术领域的课程尤其如此
我们作为教师的经验表明，基于游戏的学习(GBL)技术有助于减少学生对技术和/或抽象概念的焦虑，并增加课堂参与
两者都与现有证据一致(Subhash & Cudney，2018)
然而，到目前为止，几乎没有迹象表明GBL方法在远程教育环境中是否仍然有效，这在过去一年中扰乱了大多数教育机构
为在线课程开发一个小组模拟游戏 作为酒店管理本科项目的金融学教授，我们面临着上述情况
为了克服这个问题，我们在金融课程中主要使用了小组游戏
分组组织游戏有几个好处:它使游戏更容易管理，更重要的是，增加了学生之间建设性交流的数量
它还通过与同学的互动帮助弱势学生发展能力
当设计一个游戏时，重要的是要确保它是合理的现实的、有趣的、有竞争力的，并且与学习结果相一致
这些“规则”确保游戏具有吸引力，有助于有效获得目标能力并将其转移到工作场所
基于游戏的学习对课堂动态的差距以及远程学习和常规面对面学习之间的相互作用的影响
作者提供 然而，要使游戏在远程学习环境中运行，需要进行调整
特别是，通过在线聊天与60多名学生的互动比在教室里更复杂
同样，让学生通过学习平台相互交流是不可能的
因此，最关键的一步是部署一个策略，让学生以一种动态但可管理的方式相互交流
教师必须发挥主导作用，提供所有相关数据，并确保所有学生都能获得相同的信息
模拟需要用专门的过程组织得非常清楚，以确保学生之间以及学生和教师之间的有效沟通
给学生足够的时间思考他们的决定并与其他小组成员讨论这些决定是很重要的
使用学习管理系统，如Moodle (e
g
允许学生将他们在游戏中的决定/动作传达给老师)可以使整个过程顺利
GBL有助于缩小面对面学习的差距吗？ 在下文中，我们使用在两个在线公司金融课程中实现的“债券模拟游戏”的例子
我们进行了一项调查，询问学生对游戏的学习体验，特别是游戏缩小距离和面对面学习之间差距的能力
第一节课，只有37
5%玩游戏的学生回答了调查
这可能表明一些学生不积极，但也可能是由于背景:在远程学习环境中，很难确保所有学生都参与调查
在第二堂课中，投入了更多的努力来激发调查并解释反馈将改进课程
64%的学生回答
这一较高的回应率表明，教师需要明确激励所有活动，以确保学生参与远程学习环境
图1中报告的结果表明，GBL缩小了远程学习和常规面对面学习在课堂动态和互动方面的差距
事实上，在48名受访者中，有47名学生认为游戏有助于使课程在动态方面更接近传统的面对面课程
此外，大多数学生承认，由于有了游戏，课堂互动更强(48分中的43分)也更愉快(44分)
学生对课堂上使用的游戏的感受有助于他们理解两种学习结果
作者提供 GBL是否帮助学生获得目标能力？ 在最终评估之前，很难对这个问题提出一个明确而公正的答案
然而，来自学生的反馈令人鼓舞
游戏的目标是评估学生是否获得了前两个学习成果(LO #1:债券价格和收益率，以及#2:经济状况和债券收益率)，并介绍相应章节的第三个也是最后一个学习成果(LO #3:债券风险)
图2显示，大多数学生(分别为39人和41人)认识到游戏有助于他们理解LO #1和LO #2
最后，39名学生回答说“游戏给了他们一些直觉”关于LO #3的概念
GBL似乎帮助学生吸收学习成果，并被学生在比赛后提出的高度相关的问题和评论所证实
更普遍的是，81%的被调查学生表示“游戏增强了他们对课程的兴趣
“48个学生中只有一个不同意这种说法
81%的学生进一步提到“游戏激励他们更多地参与课程
“没有学生不同意这种说法
最后，当在课堂上使用游戏时，尤其是在远程学习环境中，确保所有学生都清楚游戏中的说明和进度是非常重要的
83%的学生同意“游戏中的说明和进展是清晰的
“这表明游戏中没有重要的偏见，调查结果可以被认为是相关的
我们仍然保持谨慎，不能确保游戏将有效地增加获得学习成果的学生数量
然而，似乎很明显，这个游戏至少对课堂动态和互动，以及学生参与和学习动机产生了积极的影响
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