杰夫·马斯特斯《对话》 信用:Shutterstock 2020年6月，我递交了新南威尔士学校课程两年审查的最终报告
检讨的其中一项主要建议，是引入我所说的「不定期课程」
“在这里，需要更多时间学习的学生可以获得更多时间，那些准备进入下一阶段的学生也可以这样做
新南威尔士州政府已经同意在未来几年试行这项建议
我提出这个建议是为了回应老师发现的一个问题
他们解释说，目前的课程缺乏灵活性
它期望每个同龄的学生在同一时间学习同样的东西
这听起来很公平，如果所有的学生都为新学年的课程做好准备，这也是有可能的
事实上，正如冈斯基报告所观察到的，来自测试项目的证据显示，在学校的每一年中，最优秀的学生比最不优秀的学生领先大约五到六年
学生们不是从同一起跑线开始，而是在跑道上广泛展开的每个学年开始
尽管如此，他们都是根据同一条终点线来评判的:年级水平的课程期望
一些学生落后了，另一些在前面 我们在学生表现中看到的差异意味着许多学生在每个学年开始时，在他们的年级组和奋斗中落后平均水平一、二或三年
每年年底，他们被要求转到下一个课程，往往没有掌握当前课程的内容
对一些人来说，一年一级的课程越来越超出他们的能力范围，他们一年比一年落后
他们得到的低分数并不能显示他们正在取得的进步，也不能强化他们是差学生的信念
根据经合组织国际学生评估项目(PISA)的数据，到15岁时，五分之一的澳大利亚学生连最低限度的阅读或数学水平都达不到
另外五分之一的人在这些基础知识上没有达到“精通”的标准(也就是说，一个具有挑战性但合理的期望)
这些学生中的许多人在上学期间一直在努力学习一年制课程
更糟糕的是，受影响最大的学生也是那些因其社会经济环境而处于不利地位的学生
与此同时，一些准备学习更具挑战性的材料的高年级学生，在规定的时间过去之前，无法进入下一门课程
这不是对老师的观察；他们尽力满足每个学生的需求
但是教师们在一个定时的、固定的、有时拥挤的课程的约束下工作，期望他们向每个人提供相同的内容
并非所有学生都在同一起跑线上开始新学年
信用:Shutterstock 21世纪的方法 21世纪需要更加灵活和个性化的方法
未来的学习者将随时随地学习，以他们自己的速度前进，通常有技术的支持
在这个世界上，没有地方可以决定每个人准备从他们的年龄中学到什么
我的建议是，课程由一系列的层次组成，每个学生都通过这些层次进步，但不一定以相同的速度
这为教师提供了一个参考框架，以确定个人在学习中的位置，并确保每个学生都在当前的水平上接受教育和挑战
根据这项建议，学校将继续按年级分组，每个年级组的学生通常将在混合班学习
不同之处在于，同一年级组的学生可能在不同的课程水平上工作
新南威尔士州课程审查的最终报告和政府的回应见此处
co/non j2rwre—马克·斯科特(@ mscott)2020年6月22日 这与流式传输不同
当学生被永久分配到不同的教学小组时，他们通常会被“锁定”在这些小组中，结果是一些学生的进步受到限制
在我的建议下，每个学生随着时间的推移都在按照相同的顺序学习不同的课程
这种方法不是简单地根据相同的终点来评判所有学生，而是认可和奖励个人在一年中取得的进步，而不管他们的起点是什么
每个学生都被期望每年取得优异的进步
这有研究支持吗？ 包括美国心理学家大卫·奥苏伯尔和苏联心理学家利维·维果斯基的工作在内，长期以来人们已经确定，最大化学习的方法是以适合学习者在学习中所达到的点的方式来延伸或挑战学习者
当给学生的材料他们还没有准备好，或者材料在他们的舒适范围内时，他们不能有效地学习
然而，这是我们学校许多学生的经历
一些国家已经认识到向每个学生提供目标明确的学习挑战的重要性
有些国家，如表现优异的芬兰和爱沙尼亚，有专门的教师或小组为学习落后的学生授课
其他国家，如苏格兰和威尔士，已经将他们的课程调整为所有学生都能进步的层次或“步骤”
反对我提议的方法的论点有时声称，让所有学生都抱有基于年龄的相同期望是“公平的”
但是公平不是通过平等对待所有学生来实现的——它取决于认识到个体差异并满足每个学生当前的学习需求
人们还经常认为，提高成绩的最好方法是让所有学生都达到同样的标准
但这就是澳大利亚学校目前所做的，没有证据表明在国家计划和国际学生评估项目中有所改进
提高标准的最好方法是确保每个学生都有适当的挑战性材料
我的审查认识到，调整学校课程将是一项重大任务，需要时间来检验和纠正
正如许多教师所观察到的，如果每个学生都想成功地学习并发挥他们的潜力，增加课程的灵活性是至关重要的
来源：由phyica.com整理转载自PH，转载请保留出处和链接！
