作者艾米·麦凯格，莱斯大学 信用:123rf
com 莱斯大学研究人员的一篇新论文称，从小学开始，在学校五年后仍未能熟练说英语的学生应该被视为教育工作者所说的“长期英语学习者”
休斯顿教育研究联盟(HERC)的报告是城市研究金德研究所的一个项目，旨在规范长期教育学习的定义，以帮助教育者识别可能需要更多英语学习帮助的学生
这是一项更广泛的研究的一部分，旨在更好地理解被归类为长期学习者的学生
HERC大学的研究人员丹尼尔·波特和莉兹·卡奇奥拉在《长期英语学习者:预测因素、模式和结果简介1:定义长期英语学习》中提出了他们的建议，这是在休斯顿地区10所公立学校进行的一项更大规模的长期英语学习者研究的第一份报告
该报称，在过去的20年里，德克萨斯州学习英语作为第二语言的学生数量翻了一番
许多人很快就发展出他们需要的语言技能，只做英语课程，并在学校取得成功
但是，那些需要更长时间才能被重新归类为精通英语的学生，则有可能在整个学年中苦苦挣扎
波特说:“在教育过程中的某个特定时刻，确定需要额外英语支持的学生，可以确保学区有足够的时间进行干预，并为这些学生提供成功所需的支持。”
研究人员面临的一个主要问题是回答一个基本问题:一个试图学习英语的学生什么时候应该被认定为长期学习者？在从业者和研究人员中，以及在州和联邦指南中，存在多种定义，将在校三年、五年或七年后的学生定义为长期学习者
波特和卡什奥拉说，先前的研究没有系统地调查各种长期演进定义的有效性
他们使用了许多标准来比较它们，包括该术语在以前的研究中是如何使用的，与州和联邦政策的一致性，准确预测教育结果的能力，以及来自地区学区的输入
“经过我们的研究和与学区人员的协商，我们确定，学校识别学生为高级英语教师并给予额外支持的正确时间是，如果他们在五年后没有被重新归类为精通英语，”卡什奥拉说
“事实证明，三年的时间对于学生来说太少，不足以让他们精通这门语言，七年的时间也不足以让他们在中学和高中之间进行适当的干预
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