verathy kumar关于文化包容性教学的研究表明，仅仅似乎不拘禁的动机不会导致积极和有意义的变化教师课堂相关信念和教学实践
学分：托莱多大学专注于大学生培训成为K-12教师强调需要招募和注册教师教育的更多多样化学生Rograms
在日记学习和教学中发表的文化包容性教学的研究表明，独自出现的动机不会导致教师课堂相关信念和教学实践的积极和有意义的变化
为了实现，教师也有动力是不拘禁的，这是以不拘禁的方式行事，因为它对他们来说是个人重要的，而不是行动，因为它是政治上正确的要做或者他们感到被其他人压力
“我们所有人都带有偏见 - 它是自然的，因为我们是人类，”博士
virathy Kumar，大学教育心理学教授Toledo Judith Herb教育学院“我们对这些偏见的认识是什么，对我们的学生来说有差异，他们在课堂上的舒适度，他们的学术疗效，自尊和学术表现
教师有动力是真正无拘无束的教师克服种族偏见，创造一个包容性学习环境
“”这项研究发现，职前教师的真正渴望无拘无措是与他们的认可相关的文化和动机支持性教学实践
一个现代INE渴望与少数民族学生的明确偏见表达也存在否定地与少数民族学生的表达有关
这项研究还表明，积极的影响被激励是不拘禁的 - 保护教师对促进课堂的致力于促进课堂的承诺适应文化各种学生的说明 - 如果培养师培训也想要出现非偏见
“，就会被放大
”“然而，只想在没有真正渴望没有偏见的情况下似乎没有偏见，”库姆马说“每个学生都应该觉得他或她属于，而不是孤立的或疏远
这只会发生，如果我们创造了对学生的学术，社会和情感有关的文化包容性学习环境需要
.
这要求教师意识到他们和他们的学生是文化生物“”“这项研究增加了额外的信任，持续宣传努力提议，黑人和其他少数民族学生必须看到他们的成员至关重要教师劳动力的社区
研究使用了258名学生的样本，学习教师 - 82％的白色，9
7％黑色，3
1％ Latinx，1
6％亚裔美国人，0
7％美洲印第安人，2
7％biracial和1
6％其他调查结果表明，白色预先服务教师平均呈现出对黑人学生的白人学生明显而显着的偏好，而平均少数教师则没有表现出来偏好
“在社会中有什么价值影响我们对自己的群体的思考和感觉如何，”Kumar表示
“因此，重要的是要注意少数人的职前教师不是绝缘的从偏向于彩色的学生“”我很乐意遵循这些相同的教师进入教室，“Kumar说
”“我们拥有所有这些信仰和偏见，我们有这些动机是偏见的或偏见的
这些信念和动机将如何转化为课堂行为？f或者是备受教师，大多数都会进入学生教学，但是当他们采取重要的教学课程时，许多人仍然没有在教育心理学等重要教学课程
他们尚未处理来自不同群体的真实学生和学生
他们正在谈论在抽象和智力水平
的“kumar，1991年从印度移民，研究文化包容性教学，自我和身份过程以及成就动机
她是一名高中化学老师，然后才能在密歇根大学教育和心理学中进行培养
在大学教学中转移到大学级别的教育工作者
“过去两年中，T的差异有所不同人们对我的工作回应，“Kumar说：”人们开始认识到文化包容性教学在教育心理学中非常重要
对我们的孩子并不容易
我们的教育机构中有一个社会文化动力动力，有价值的权力与知识之间的明确联系
“为教师，Kumar表示，关键是培养开放性，而不是反种舍培训，因为“开放式包括智力，智力，智力勤奋和智慧勇气等历史美德发展这些知识分子使我们能够意识到我们的偏见，有谦卑地承认我们持有偏见并拥有偏见勇气和持久性to克服它们
“
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