作者蒂莫西·威廉姆斯，阿瓦里·卡尔希尔-波扎，《对话》 信用:Pixabay/CC0公共域 美国各地的学校
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去年春天，为了应对新冠肺炎大流行，学校史无前例地转向远程学习——这一趋势一直延续到许多地区的新学年
数百万儿童现在在家使用笔记本电脑和平板电脑，作为他们日常教育的一部分
这种安排既不理想也不容易
但仍在学习英语的移民学生——通常被称为英语学习者——面临着额外的复杂性
远程学习对美国大约500万学生来说尤其具有挑战性
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在同时学习一门新语言和完成学业的过程中，已经面临重大语言、社会文化和经济挑战的学校
作为移民和教育学者，我们对移民学生如何利用技术进行学习进行了研究
我们最近的论文引用了2013年至2016年间在大波士顿地区一所公立高中进行的研究
该校1850名学生中有一半以上在家说英语以外的语言，38%的学生在经济困难中长大
学校给了所有学生一台笔记本电脑或平板电脑，以促进独立学习，并将他们的学习投入延伸到课堂之外
在家里，学生们被要求看讲座、写论文和向老师提问
但我们发现，移民学生通常无法利用新技术以学校期望的方式提供的灵活性
相反，他们和他们的老师努力工作，以有意义的方式使用技术来支持他们的学习
当学生们的课外生活没有被充分考虑时，他们会很挣扎
许多移民学生在家庭和工作中有其他责任，生活在几代同堂的家庭中，并且只能有限地使用无线网络
随着学校大规模实施混合远程学习，我们建议教育工作者考虑我们在研究中学到的三个关键教训
一个
获取和公平不一样 不久前，教育领域的“数字鸿沟”被定义为无法平等使用电脑或互联网
但是获得技术不再是平等的最重要因素
今天，大多数美国人
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学生可以在他们的教室和家里使用各种技术，不平等以一种更微妙的形式出现
在最穷的学校上学的移民学生可能有机会获得技术，但他们自己和他们的老师没有得到充分的培训来很好地使用技术——这是一个知识差距，将使这些技术的使用不那么有效
在马萨诸塞州，其他研究发现，学习英语的移民学生比说英语的非移民同学的老师表现差的可能性高70%
一些专家还表示担心，移民学生被期望适应一种不是为他们的学习需求而设计的教育要求
要使用笔记本电脑和平板电脑进行学习，学生将需要一系列领域的持续支持，包括评估、学术内容和使用技术
我们的研究表明，随着时间的推移，教师和移民学生能够适应新技术来满足他们的需求，但这些努力需要各级别的投资
教师需要了解如何支持移民学生利用现有技术来满足他们的需求，包括工作时间表和使用英语的信心，并利用他们的优势，如多语言和多文化体验
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语言很重要 使用第二语言远程学习的要求不同于课堂学习
参与讨论、澄清概念或完成作业都取决于移民学生使用英语的舒适度
在我们的研究中，许多仍在学习英语的移民学生发现很难通过短信或评论功能交流复杂的想法
相反，他们更喜欢与老师和同龄人面对面进行更细致入微的对话
自发性、视觉暗示和社区支持都有助于学生所需的学术对话
教师们一致认为，有意义的学术对话“就个人而言更容易”，尤其是对英语语言技能不太自信的学生
相反，学生和教师发现，技术为学习英语的移民学生提供了利用双语技能学习更多知识的机会
学生使用谷歌翻译等应用程序快速获取较长文本的要点，使他们能够更深入地了解学术内容
由于大流行期间的学习刺激了对学生落后的恐惧，记住双语也是支持远程学习的一种资产可能是有用的
三
许多移民学生工作 许多移民学生工作来养家糊口
例如，我们研究的参与者之一，“维克多”，是一个17岁的大三学生，在市中心的一家高级餐厅工作
他一周工作五天，从下午到午夜
兼顾全日制学校和全日制工作并不容易，但却是必要的
“我从餐馆得到的钱用来支付我所有的账单，”他告诉我们
“我的手机，房租，给我妈寄钱”在哥伦比亚
这是我们采访的移民学生的共同经历
在大流行期间，他们中的许多人继续全职工作
其他移民学生报告说，他们在家里承担着照顾孩子、做饭、打扫卫生、支付账单和为其他家庭成员翻译的责任，这使得他们无法像学校期望的那样用笔记本电脑做作业或与老师和同学交流
在大流行之前，教师能够在课堂上为学生创造灵活、独立的学习空间，支持学习成绩和学习目标的连续性，并导致对学生生活的更好理解
在新冠肺炎大流行期间，移民学生需要在如何进行远程学习的问题上进行类似的思维转变，以保持他们在学校和工作之间的平衡
支持技术 技术可以成为学习的有力工具
但它不是老师
我们的研究表明，基于对移民学生生活的深入了解而精心规划会产生很大的不同
向远程学习的转移可能会加剧移民学生在美国已经遇到的不平等，这是一个非常现实的危险
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学校
我们认为，远程学习必须进行调整，以满足边缘学生的需求
新的资金和政策变化需要支持那些不太熟悉远程学习或接触新技术有限的学生、正在学习英语的学生或有竞争责任的学生
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