作者:犹他大学的保罗·加布里埃尔森
信用:CC0公共领域
当一名大学一年级学生在化学入门课上坐下来准备期中考试时，这可能是他们走向学术、研究或医学生涯的第一块垫脚石，一个想法可能会随着化合价、摩尔质量和氧化态在他们的脑海中盘旋——这种焦虑会形成一种假设:“也许像我这样的人不属于这个班
" 这种想法被称为归属不确定性，一种与个人身份相关的社会不安全感
犹他大学的新研究表明，STEM课程中的归属不确定性，尤其是一年级化学课程，会影响学生的期中成绩，进而反馈到学生的归属不确定性中
对于STEM中代表性不足的群体中的学生来说，存在这样一种危险，即这样的反馈回路可能会导致他们认为科学不适合他们，从而阻止潜在的科学家进入STEM领域
化学教授吉娜·弗雷(Gina Frey)说:“这些早期STEM课程的学生面临着许多挣扎和挑战，比如学会调整自己的学习策略，这在这个从高中到大学的学术过渡期是很正常的。”
“令人担忧的是，一个具有高度归属感不确定性的学生会有不太稳定的归属感，并且会认为他们在这些课程中遇到的挣扎是由于他们的身份，而不是每个人在大学早期面临的学术转型的正常部分
" 该研究发表在《化学教育杂志》的一期关于化学教育研究和实践中的多样性、公平、包容和尊重的特刊上
归属感和归属感的不确定性 归属感的不确定性不同于简单的归属感
弗雷说，归属感是一种个人感觉
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“我属于这里吗？”)而归属的不确定性与一个人所认同的群体有关
“一个人对自己的归属越不确定，”弗雷说，“他们越能意识到特定身份群体在归属一个社区时可能会遇到的问题，因此这个人可能会形成一种‘像我这样的人(我
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，某个身份群体)不属于这里
" 去年在另一所大学的一项研究中，弗雷和她的同事看到了归属感和归属感不确定性之间的区别是如何表现出来的
研究人员对学生进行了普通化学1和2的跟踪调查，发现女性进入每一个班级的归属感都比男性低，归属感的不确定性也比男性高，即使是在同样的学术准备情况下(通过ACT数学成绩和评估前测试成绩来衡量)
到了学期后期，女性仍然表现出比男性更高的归属感不确定性，尽管她们的归属感有所增强
研究人员发现，这两种归属指标都与考试成绩相关
但是归属衡量和考试成绩之间，原因是什么，效果是什么？其他研究人员此前假设，归属感和学习成绩在一个反馈回路中联系在一起——更高的归属感不确定性可能导致更低的考试分数，这反过来又会强化归属感不确定性等等
在弗雷的新研究中，化学研究生约书亚·爱德华兹和物理学及天文学助理教授拉蒙·巴泰勒米着手探索单一课程范围内的递归现象:普通化学1
递归效应 总共有725名学生参与了这项研究，该研究是在2020年秋季学期进行的，由于新冠肺炎的原因，他们选择了混合学习方式(稍后将详细介绍这对研究的影响)
征得同意后，研究人员汇编了学生人口统计数据、学术准备信息以及课程三次考试(两次期中和一次期末)的分数
他们还在学期开始和结束时用一份简短的问卷来评估归属感
结果表明，归属不确定性和测试绩效如假设的那样相互作用
总的来说，学生的期中成绩预测了他们的期末归属不确定性
这种不确定性预测了他们期末考试的分数
弗雷说，她和她的同事惊讶地发现，在归属不确定性方面，一个好的期中成绩对男性和女性的好处是不同的
当男性获得高分(90%或以上)时，他们的归属不确定性显著下降(表明他们的归属更加安全)
但是对于女性来说，即使有同样好的分数，归属感的不确定性也不会低于班级平均水平
弗雷说:“这意味着，至少对女性来说，绩效提升能在多大程度上提高社会归属感是有限度的。”
“在STEM课程中，我们看到女性的归属不确定性持续增加，这可能会影响女性在STEM领域的保留率和持久性，提高成绩并不是缓解STEM中这种基于性别的归属差距的唯一必要因素
" 研究人员还发现，交叉性，或者属于一个以上代表性不足的群体，会加深归属-学术循环
对于既有女性又有第一代学生的学生群体来说，归属不确定性(一个统计术语，表示与班级平均水平的距离)的每一个标准偏差增加都会导致平均期中成绩下降6%
如何打破循环 弗雷说，教师和学生都可以帮助打破归属不确定性的循环
教师可以通过实施协作活动来鼓励同伴互动，从而提供帮助
弗雷说:“让学生看到他们的学习经历和随之而来的所有挑战都被大多数同龄人分享是至关重要的。”
他们还可以创造一个成长的心态和支持的环境，帮助学生理解他们的能力可以随着时间和实践而增长，错误是学习过程的一部分
弗雷补充说:“这一点在刚通过主要评估后尤其重要，比如考试，这时学生最有可能对自己的学术能力做出判断。”
教师也可以通过使用例子、类比和图表来提供帮助，这些例子、类比和图表是非陈规定型的，并且包含不同的身份
例如，弗雷说，避免类比和提及男性占多数的流行媒体和活动，会对学生的归属感产生重大影响
“教师应该对所有学生使用这些教学实践，”她说，“但也要关注STEM中代表性不足的群体，如女性、第一代学生和有色人种
" 学生们可以通过互相支持来尽自己的一份力量，尤其是在合作活动中
弗雷说:“在我们进行的定性研究中，我们发现学生们非常重视课堂上积极的、支持性的学生间互动。”
“了解你班上的同事或同龄人，与他们进行讨论，分享你的观点，尊重同事的观点
你可能会惊讶地发现，许多学生在课程中的经历与你自己的相似，而且你们可以互相帮助学习
" 后续步骤 研究人员在新冠肺炎大流行和混合学习模式期间进行了这项研究
如此重视点对点互动，传统的面对面学习的中断是如何影响学习的？ 弗雷说:“这是一个值得我们深思的好问题。”
由于大流行的独特环境，研究人员参考了他们之前的研究进行比较
弗雷说:“我们可以自信地说，在STEM课程中，男性和女性的归属感和归属感不确定性差异的结果是强大的和普遍的。”
此外，研究人员今年秋天在一堂面对面的化学课上进行了一项类似的研究，为比较提供了另一个数据点
“我们看到的一个关键区别是，在在线/混合教学环境中，”她说，“学生们更经常提到点对点互动的重要性
" 该团队还在关注美国大学的一门物理入门课，以了解同样的模式是否适用于其他STEM课程
因为入门STEM课程是许多专业和职业的基础，帮助不同的学生感受到他们的归属感可以加强随后课程和职业的多样性
弗雷说:“在早期STEM课程中，作为一名学生，你面临的斗争和挑战并不孤单。”
“每个人都可以通过正确的学习技巧和支持来提高
不要害怕寻求帮助
在学习过程中，你应该向你的导师、同伴或其他学术资源寻求帮助
"
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