科罗拉多州丹佛大学的莎拉·埃里克森 信用:Pixabay/CC0公共域 在本周发表在《专业学习》杂志上的一项新研究中，科罗拉多丹佛大学的一名研究人员研究了在线环境下教师教育的最佳实践
这种学习被称为专业学习，它不同于专业发展，因为它是典型的互动、持续的，并根据教师的需求定制，而不是一个放之四海而皆准的研讨会
这是教师对自己的学习负责，并在自己的教学环境中实践所学知识的实践
在这篇文章中，教育与人类发展学院的临床助理教授劳拉·萨默斯(Laura Summers)概述了无数种方法，让我们能够最充分地准备好与老师一起参与虚拟专业学习
为什么现在检查这个这么关键？对一些人来说，由于冠状病毒大流行，转向在线教育的趋势非常明显——事实上，当危机来袭时，许多教师第一次开始纯在线教学
对于有效的虚拟专业学习，萨默斯强调三个主要规则:学习是基于社会和情感的学习；自我效能在前列；并且理解虚拟环境的挑战
基于社会和情感学习的工作 自我学习——社会和情感学习的简称——被学术、社会和情感学习合作组织(CASEL)定义为“儿童和成人理解和管理情感、设定和实现积极目标、感受和表现出对他人的同情、建立和保持积极关系以及做出负责任的决定的过程
“自我教育在全球大流行中尤为重要，因为它有助于教育者、家庭和学生管理压力，培养韧性，并在挑战时期保持乐观情绪
萨默斯概述了几项关键能力: 建立信任关系坦诚自我反省培养成长思维培养毅力创建社区促进协作学习积极应对差异
通过自我效能感增强教育者的能力 自我效能被定义为对自己成功能力的信念
萨默斯指出，当教师接受辅导时，他们的自我效能感会增强——即使这是虚拟进行的
萨默斯说:“教师可以拍摄他们自己的实践，并通过虚拟教练协议获得教练反馈，这可以提高自我效能。”
“教练根据学生学习的证据验证的调查周期给出反馈，这有很大的不同
" 虚拟学习社区也允许参与者按照自己的节奏和时间学习
他们可以观看最佳实践的视频范例，观察和讨论它们，并向同样在尝试新策略的同行提问
所有这些都导致自我效能感的增强
认识虚拟学习的挑战 萨默斯解释说，最重要的是专业学习要遵循最佳实践，包括充足的休息时间、合作时间以及练习所学内容的时间
萨默斯说:“要求老师每次参加超过45分钟的虚拟会议不利于学习。”
“如果专业学习需要几个小时或几天，留出坐在电脑前休息的时间是很重要的
" 某些技术，如投票，增加了学习者对讲座的参与，促进了与内容的联系，并为主持人提供了即时反馈
展望未来 萨默斯说:“随着新学年的开始，我们需要为未知做好准备。”
“如果我们的专业学习方法优先考虑社会和情感学习，通过自我效能感增强教育工作者的能力，并关注成人学习者的需求，我们就有机会改变做法，即使在网络教学背景有限的情况下也是如此
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