作者埃文·柯伦，范德比尔特大学 信用:CC0公共领域 范德比尔特大学数学教育助理教授、皮博迪学院PRISM(STEM中的权力、阻力和身份)主任路易斯·莱瓦(Luis Leyva)领导的研究团队最近发现了本科微积分教学中的一些机制，这些机制有助于数学入门ics作为黑人学生、拉丁美洲学生和白人女性STEM专业的看门人
这项研究的发现发表在2021年1月出版的《认知与教学》杂志上的一篇论文中，“详述本科微积分课堂教学的种族化和性别化机制”
这项研究是一个更大项目的一部分，莱瓦是该项目的主要研究者
本科数学中的勇气项目(挑战、操作和理解种族化和性别化事件)获得了美国国家科学基金会本科教育部门(改善本科STEM教育)的资助
莱瓦和罗格斯大学的研究员进行了一项研究，调查了美国东北部一所大型公立历史悠久的白人研究型大学中代表性不足的学生对微积分教学的看法
通过对20名在种族和性别方面代表性不足的本科生的个别访谈，研究小组探索了导致种族和性别压迫经历的微积分教学特点
该团队围绕教学事件的刺激提示进行访谈，这些事件是通过研究参与者对微积分课堂经验的记录收集的
例如，一个名为“课程下降”的活动，有一个老师建议全班学生考虑降低一个课程级别，或者如果学生不能快速解决一个问题，就不要继续学习微积分2
参与者认为这类事件在微积分教学中经常发生
莱瓦和他的团队记录了参与者对黑人、拉丁人和白人女性在科学领域代表性不足的认识如何导致质疑他们作为有抱负的STEM专业学生的归属感和能力
除了激活关于谁属于STEM的狭隘观念，莱瓦还发现了另一个普遍机制，这个机制跨越了代表名额不足的学生对微积分教学的压迫感
这种机制发生在学生的贡献在微积分课堂上被忽视或忽略的教学时刻
代表性不足的学生认为这种情况与数学中的种族和性别陈规定型观念相一致，这限制了他们在微积分课堂上提问或分享想法的舒适度
总之，莱瓦和他的团队记录的令人沮丧的机制揭示了刻板印象、代表性不足和其他更广泛的压迫影响在传统形式的微积分教学中通常是不受挑战的
莱瓦建议，这些课程的教师在进行教学时，需要意识到这些影响如何独特地影响代表性不足的学生的课堂体验，这对于多样化的科学、技术、工程和数学领域具有重要意义
“随着对刻板印象如何塑造教学机制有了更多的认识，”莱瓦说，“教师可以制定与学生互动的规范，以避免无意中延续数学能力的种族和性别等级，从而产生不公平的微积分学习机会。”
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