作者:凯西·斯托克希尔，《对话》
信用:Pixabay/CC0公共领域
贫穷的学龄前儿童比富裕的儿童更少机会把他们珍贵的个人物品带到学校
这是我在对威斯康星州麦迪逊的两所幼儿园进行的为期两年的比较人种学研究中发现的
其中一所幼儿园主要为中产阶级的白人儿童服务，另一所主要为贫困的有色人种儿童服务
在主要为贫困儿童服务的幼儿园里，老师们制定了一条规定，孩子们不能带玩具、游戏、填充动物或其他个人物品来学校
这些老师觉得风险太高了
一些学生的家庭最近被驱逐，几乎没有玩具
其他学生的家庭确实给他们买了玩具，但是花费很大，而且家庭不希望这些东西坏掉
老师们也担心玩具被偷
我观察到孩子们试图带进来的物品从昂贵的动作玩偶到随机的棋盘游戏棋子到闪闪发光的马尾辫夹
然后我观察了一所富裕的学校，发现老师实际上鼓励孩子们把他们的个人物品带到学校
老师们主持了每周一次的节目
孩子们可以带玩具、大自然的物品或其他任何东西来展示和讲述
老师们还鼓励孩子们在一周中的任何一天的午睡时间带着书和同龄人一起阅读，并抱着毛绒动物
因为这些老师知道他们学生的家庭经济富裕，他们制定了课堂规则，允许孩子们庆祝他们的个人财产
孩子们如何体验关于财产的课堂规则的鸿沟有三个原因
首先，我观察到，当孩子们把私人物品带到学校时，他们会用这些物品与朋友联系，或者只是整天自己拿着玩
不管他们是被鼓励带这些东西进来，还是成功地偷偷带进来，都是如此
把特殊的个人物品带到学校，为孩子们提供了一种社会学家称之为实质尊严的形式——一种属于更广泛的社区，但仍然作为一个独特的个体受到尊重的感觉
我的研究表明，学龄前隔离给贫困儿童的老师造成了压力，要求他们禁止在学校拥有个人财产，从而切断了这些孩子获得实质性尊严的途径
其次，孩子们对财产控制程度的差异与其他研究人员的发现有关，即富裕的孩子更能控制他们在学校的经历
从校服制度到他们在做作业时得到老师多少帮助，富裕的孩子在成长过程中期待权威人士给予更多的特别关注
他们更愿意要求住宿，这在大学和他们过渡到成年时很重要
相比之下，穷人和工人阶级的孩子更愿意遵从机构的规则
我的研究表明，富裕的孩子在学龄前舒适地获得个人财产是一种额外的机制，通过这种机制，他们有权在工作场所和其他机构获得个性化的关注
第三，在贫困的学龄前学校，无个人物品规则的一个后果是少数学生——都是有色人种的男孩——不管怎样都会偷偷带玩具进来
有时，这些孩子被抓住并受到纪律处分，他们的物品被拿走并被送到安静的地方
因此，财产规则导致了种族和性别界限上的纪律差异
这与其他学者的发现一致，即有色人种男孩在学龄前就经历了更多的惩罚，这种模式在K-12学校教育中一直延续
我的研究观察了儿童随着时间的推移所拥有的广泛的社会经验
然而，社会科学家将需要做更多的研究，以确定教师关于控制儿童个人财产使用的规则在更广泛的学前教育中有何不同
另一个问题是，在混合收入幼儿园，老师如何管理孩子获得个人物品
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