俄亥俄州立大学的杰夫·格雷贝尔 当高中生觉得他们属于自己的学校时，他们在课堂上更有动力
学分:俄亥俄州立大学 父母可能会担心，如果他们的高中生没有动力在课堂上取得好成绩，那就没有什么能改变这一点
但是一项新的研究对1600多名学生进行了为期两年的跟踪调查，发现学生的学习动机经常会发生变化——而且通常会变得更好
结果表明，提高学生在学校的归属感是提高学习动机的一个重要途径
该研究的主要作者、俄亥俄州立大学教育研究教授谢岿说:“我们的研究结果表明，对于那些最初动机水平较低的学生来说，情况更有希望——随着时间的推移，他们往往会转向适应性更强、动机特征更好的学校。”
研究发现动机比通常想象的要复杂
学生通常有多种类型的动机来驱动他们的学术行为
例如，一些学生可能被他们内在的对学习的热爱和毕业后找份好工作的愿望所激励
结果将学生分为六种不同的类型，从最差的，没有积极性的——那些完全没有积极性的——到最好的，自主积极性的，这意味着学生有内在的学习欲望，不需要外界的影响
这项研究最近发表在《教育心理学杂志》上
这项研究涉及俄亥俄州中部和东北部11所公立高中的1670名学生，他们在研究开始时是9-11年级
学生们连续两个学年完成了评估他们动机的调查
动机是通过询问学生多少这样的陈述来衡量的:“我上学是因为我在学习新事物时体验到快乐和满足感”和“我上学是因为我需要至少一张高中文凭才能在以后找到一份高薪工作”
" 学校归属感是在第一年的一项调查中测量的，该调查询问学生像这样的陈述对他们来说有多真实:“我觉得自己是这个学校的一部分
" 在六种动机模式中，研究人员认为其中两种不适应，两种适应，两种在中间
适应不良的特征表现为学生完全没有动力，或者仅仅因为被迫而有动力去上学
俄亥俄州数字化学习研究实验室的负责人谢说:“如果我们不能找到更好的方法让这些学生对学校感到兴奋，他们就最有可能辍学。”
两个适应性最强的简介包括完全被他们对学习的热爱所激励的学生，或者将对学习的热爱与一些外部动机相结合的学生，比如想进一所好大学的愿望
谢说，在研究的第一年和第二年之间，许多学生确实改变了他们的简介
40%到77%的人改变了，这取决于他们从哪一个档案开始
当学生在所有的个人资料中改变时，他们通常会切换到相邻的个人资料中的一个
结果显示，学生的学习动机发生了积极的变化
例如，8%的学生在第一年处于适应性最强的状态——自主学习，这一比例上升到了11
第二年为4%
最不适应的轮廓，未激活的，描述2
8%的学生，下降到2
第二年为1%
谢说，研究中的另一个好消息是，在一到两年之间，适应性最强的动机倾向于成为最稳定的成员
“这意味着，如果我们能找到更好的方法来激励学生，如果我们能让他们有更好的形象，他们往往会留在那里，”他说
为什么学生在动机方面倾向于向积极的方向发展？ “一个原因可能只是因为他们大了一岁，发育更加成熟，”他说
但是这项研究确实发现了另外两个影响他们变得更有动力的因素
不足为奇的是，一个是先前的成就
在研究的第二年，第一年平均成绩较高的学生更有可能转向或留在以更高的学习动机为特征的档案中
另一个因素是学校归属感，在第一年觉得自己是学校的一部分的学生在第二年更有可能转到或保持更具适应性的形象
“这可能是我们可以帮助学生变得更有动力的一个领域，”谢说
“归属是学校可以改变的事情
他们可以找到帮助学生感觉自己是学校社区一员的方法
" 这些结果证实了谢及其同事去年发表在《当代教育心理学》杂志上的一项类似研究的结果，该研究在一个不同的、更大的学生样本中发现了相同的六个动机特征，外加一个其他特征
他说，因为之前的研究涉及10，527名学生，所以可以确定一个在这个较小样本量中没有的更罕见的特征
总体而言，这两项研究都表明，学校应该定期评估学生的动机，以确定哪些学生最有可能辍学或表现不佳
他说，然后，学校可以根据学生的动机情况，制定针对他们的个性化干预计划
最重要的是，通过对学生动机的常规评估计划，学校可以在学生脱离或退出学术活动之前实施干预
“当我们设计干预措施时，我们应该考虑逐渐将学生转移到更具适应性的侧面，”谢说
“我们需要根据具体情况调整激励策略
没有一个通用的策略可以适用于所有群体
"
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