杜兰大学巴里·布朗斯顿
信用:Pixabay/CC0公共领域
杜兰大学(Tulane University)领导的一项多机构研究显示，当新冠肺炎·疫情大学迫使新奥尔良公立学校的教师从面对面授课转向虚拟或混合授课时，这种转变让许多人对自己影响学生学习的能力感到焦虑
新奥尔良创伤知情学校学习合作组织的这项研究还揭示，许多教师患有焦虑、抑郁和创伤后应激障碍——并且还在继续
这项名为“新冠肺炎对教育工作者幸福感和保留率的影响”的研究是基于对来自24所奥尔良教区公立学校的171名教师的调查
它包括诸如扩大获得精神保健的机会、改善病假和丧假政策以及提供危险津贴等建议
“我们开展这项调查的部分动机是担心未来三到五年内教师大规模外流，”合作组织“培训培训师”项目的社会工作者和项目负责人泰迪·麦克格林-赖特说
“如果我们不去帮助老师，他们就不会在那里
" 这项研究由杜兰大学的心理学家斯泰西·奥弗斯特里特、考特尼·贝克和麦克格林-赖特领导
它包括来自路易斯安那州公共卫生研究所、新奥尔良儿童局、慈善家庭中心的芙蓉德利斯项目、新奥尔良卫生部、新奥尔良公立学校和妇女与民族研究所的专家
“教育工作者和其他第一时间响应的人一样，被要求在疫情期间超越自我，做好自己的工作，支持学生，”报告指出
“调查结果表明，与这项额外工作相关的心理健康损失是巨大的，里坡cy决策者和学校领导不应忽视这一点，因为他们计划进一步支持和留住更多的教育工作者
" 在调查中，教师报告说受到多种与COVID相关的压力源的影响，其中最具挑战性的是混合教学的需求和学生的学习损失
尽管压力因素几乎触及了所有的教育工作者，但黑人教育工作者更担心与儿童相关的责任和健康状况高风险的亲人，而白人教师更受技术支持不足和影响学生能力下降的影响
这些发现反映了疫情大学早期的一项研究，该研究表明，黑人教师更容易受到与健康相关的问题的影响，而白人教师更容易受到他们对学生和家庭产生影响的能力下降的影响
杜兰大学心理学教授奥弗斯特里特说，在目前的研究中，“黑人教师更有可能因为将COVID带回家庭的可能性而感到压力，而白人教师则更容易因为觉得自己的教学效果不佳而感到压力。”
黑人和白人教师都报告的其他压力是相对于健康风险而言工资不足、远程教学材料不足、他们的时间表不够灵活以及学校的安全计划不足
大多数教育工作者报告说，他们觉得自己有能力应对压力，并经常或几乎一直适应变化
奥弗斯特里特说:“黑人和白人教育工作者报告说，通过与家人和朋友的联系、自理习惯和惯例、信仰和基于信仰的支持、工作与生活的平衡、咨询和特定的个人属性，他们的个人韧性达到了相似的水平。”
然而，长期的压力已经开始造成损害
教育工作者报告的情绪困扰率与在全国卫生保健工作者样本中观察到的相似，36%的焦虑筛查阳性，35%的抑郁筛查阳性，19%的创伤后应激综合征筛查阳性
奥弗斯特里特说:“像卫生保健工作者一样，教育工作者在这个疫情首当其冲，我们必须采取行动支持他们。”
该报告包括给特许网络和学校领导的建议，建议他们如何支持他们的教师的福利，以便特纳的教师能够致力于学生的学习和福利
这些建议包括: 将州和联邦基金用于疫情复兴，以补偿教师在疫情期间的前线工作，并激励留校
通过降低免赔额和与心理健康机构合作提供专门针对教育者的服务，提高心理健康护理福利
扩大病假和丧假政策
注意虚拟和混合教学对技术和教学支持的快速变化的需求
面对不断变化的需求，采用创造性的解决方案来支持员工的独特需求，包括为有子女的员工提供日托，以及制定明确满足灵活工作时间安排和休假政策需求的政策
奥弗斯特里特说:“我们给老师们增加了很多负担。”
“他们经常被叫到前线，帮助解决学生的情感和社会需求
" 她说，虽然一些学校成功地回应了教师的关切，但许多学校没有提供足够的学术和心理健康支持
“在这段时间里，教师确实需要灵活性，越多的学校能够提供这种灵活性，他们就越能够支持教师的弹性
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