密苏里大学 信用:CC0公共领域 当老师在课堂上遇到捣乱或不听话的学生时，他们通常会把注意力集中在消极行为上
然而，密苏里大学的新研究发现，给予学生更多积极的鼓励不仅能减少破坏性的课堂行为，还能提高学生的学业和社会成绩
密苏里大学教育学院的教授基思·赫尔曼说:“作为教育工作者，我们经常专注于交流我们不希望学生在课堂上做的事情，但我们发现这是行不通的。”
“相反，我们需要对我们希望看到的行为设定明确的预期
" 为了帮助教师在课堂上为学生提供一个培养和结构化的环境，赫尔曼将课堂行为管理培训干预措施CHAMPS实施到了一个St
路易斯县学区的中学教室五年来
干预导致破坏性课堂行为和学生注意力集中问题的减少
干预还改善了已完成的课堂作业和标准化考试成绩，并增加了学生完成课堂作业的时间
赫尔曼说:“这种干预是基于原则和实践的。研究表明，这有助于创造成功的课堂管理，比如向学生传达明确的期望，给予比负面谴责更多的积极鼓励，以及在教室里走动以监控学生的行为。”
帮助实施干预的教练之一是朱莉娅·伯克，她是哈泽伍德学区负责学生服务的前助理总监
她进行课堂观察，帮助指导和指导接受培训的教师
她观察到，这种干预有助于提高学生的参与度，并增强了教师对自己管理破坏性行为能力的信心
伯克说:“我一直致力于消除阻碍学生在学校取得成功的障碍。”
“如果我们有强有力的教师，他们不仅具备知识，还具备技能和策略工具箱，能够在相互尊重、积极参与的课堂氛围中提供尽可能好的教学，我们就能对我们的孩子产生积极影响，并为他们的未来做好准备
" 作为一名前特殊教育教师，伯克强调需要与所有类型的学生联系，无论其教育背景如何
伯克说:“我们有各种各样的学生人口统计数据，我们必须满足所有学生的需求。”
“我们不能只满足那些进来准备学习的孩子的需求
我们还需要与那些可能没有同样成长机会的学生，或者那些可能正在教室外处理其他问题的学生联系
" 课堂行为管理干预与赫尔曼的总体研究目标紧密相连，即改善可能患有压力、焦虑和抑郁等各种问题的儿童的心理健康
赫尔曼说:“我想帮助孩子们培养对自己的积极看法，并看到他们作为社会贡献者的价值。”
“我们常常认为心理健康就是把一个可能有问题的孩子送到心理咨询师那里
但是，即使在我们到达那个点之前——我们怎样才能让这些孩子获得成功，让他们中更少的人出现这些问题，而这些问题首先需要进一步的干预
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