作者约翰·芒罗，《对话》 信用:Shutterstock 维多利亚远程教学第一阶段的研究报告称，一些学生发现工作量“太高”，错过了与同龄人的互动，觉得自己的思维能力受到了损害，并报告称在更广泛的范围内难以应对学习和生活
所有这些因素都会影响学生的幸福感
当远程学习时，一些孩子经历了高度的焦虑、压力和其他情绪反应，如抑郁
这些反应并不总是对教学本身的反应
一般来说，学校和教师都注意准备相关的、适当的学习和教学材料
像注意力不集中和焦虑加剧这样的问题也可能是在另一种环境中学习困难的结果
这些问题与学生缺乏自传体情节记忆相一致，而这种记忆是在偏远环境中指导成功学习所必需的
他们的自传式记忆包含了学校是一个学习的地方的联想，可能不适用于家庭
然而，我们可以训练它
什么是自传体记忆？ 我们的自传式情节记忆是大脑对我们经历的记录
它包括我们做了什么，我们做这件事的背景以及我们是如何做的
它还包含我们与事件相关联的感觉，以及我们的动机
我们在生活中不断使用这种记忆
它告诉我们，当我们第一次去一家新的酒吧或咖啡店时，应该期待什么，如何应对家里的电器坏了，以及如何在社交活动中组织自己
上过学的学生对教室里发生的事情有一种自传式的情节记忆
他们的经历包括与同伴互动，回应老师关于如何指导他们学习活动的指示，遵循常规和时间表，比如在特定的时间做特定的活动，以及以特定的方式行事
这些体验还包括一系列信号、支持和互动，如教师和同伴使用的肢体语言、眼神交流和说话语气，以及整个课堂气氛
这些经历储存在学生的自传体情节记忆中
每当学生处于课堂环境中并引导和关注学习活动时，他们就会被回忆起来
它们在实际教学和内容之外并与之平行运作
学生们也在他们的情节记忆中储存了他们在家里的经历
这是他们如何与家人生活在一起的记录，在家里做什么和如何表现得可接受，如何在家里有条理，如何克服障碍和解决家里的问题，以及期望什么
在远程学习期间，大部分学生都准备了教材
但是许多人仍然需要在课堂环境中提供的系统和支持
这些学生知道缺失了什么，但可能无法通过自发地调整他们的情节记忆来适应变化的环境来弥补这一点
其他学生发现远程教学是一种宝贵的经验
这些学生可能在家里有更强的适应性情景记忆
他们可能重视能够自我组织和管理他们的学习时间表
他们可能喜欢有机会规划自己的一天，按照自己的节奏工作
我们不能肯定地知道那些曾经和不能够适应变化了的环境的人的学习情况之间的差异；但是我们可以假设情节记忆在学生的不同经历中发挥了作用
那么，这有什么关系呢？ 教师和学校在设计学生可以在家中使用的教学材料方面投入了大量工作
学生的报告表明，这些材料不足以让所有学生调整他们的课堂体验以适应家庭环境
因此，许多学生不会对在家学习形成积极或成功的情景记忆
澳大利亚远程教学的现阶段已经结束
然而，我们可能会看到更多的学生定期在家学习，因为学校在未来会因疫情而关闭
或者在第三次浪潮的情况下，它在澳大利亚是必要的
远程教学可以帮助学生建立远程学习所需的情景记忆
教师可以通过帮助学生认识到课堂上的学习支持，并在家中形成相应的支持来做到这一点
在家里为成功的学习经验创造条件也是很有用的
以下是他们可以做到这一点的一些方法: 教师可以引导学生认识到什么有助于他们在课堂上学习
他们可以通过意识到支持来做到这一点，比如有固定的时间做特定的活动，将学习任务分成更小的步骤，分散注意力，或者完成一项任务
然后，他们可以要求学生建议如何在他们的家庭环境中获得匹配的支持
例如，他们可以鼓励学生 准备一个学习时间表把一项任务分成小步骤，每一步都要做，找出家里可能的干扰因素，并建议他们如何管理它们
当远程开始一项任务时，教师可以要求学生回忆他们在课堂上是如何做类似活动的
学生可以学会问自己:我过去是怎么做类似任务的？结局会是什么样子？先做什么后做第二最后做什么？这有助于学生将课堂经验转移到家中
当学生被教导在完成一项任务时监控他们的进度时，他们通常会有更成功的家庭学习经历
这些经历增加了他们的情节记忆
老师可以鼓励他们说出他们现在知道的，以前不知道的
记录在特定地点和时间发生的事情的经历存储在图像中
在远程教学中，当给学生一项学习任务时，也可以鼓励学生想象他们将如何完成它
例如，如果他们需要写一段关于小说中一个角色的文章，老师可以要求学生在特定的上下文中想象这个角色，回忆描述角色属性的单词，组成关于他们的句子，并围绕主要思想组织他们的理解
这给了学生一个学习活动的“虚拟体验”，其中包括完成任务的途径
从现在开始，许多学生需要具备远程学习的能力
这甚至是独立于COVID的真实情况，适用于在家学习考试或做作业
教师和家长应该意识到自传式情节记忆在成功学习中的作用
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